導讀：當孩子在幼兒園能接受教師的幫助時，教師就可以安排家長短時間離開，但是家長必須讓孩子有思想準備，盡量不要用“溜走”或“逃跑”的方式離開孩子，以免孩子產生更強的不安全感和不信任感。教師和家長要讓孩子對“家長要離開一會兒”這件事有充分的思想準備，如果孩子很勉強，那么第一次分離的時間應該短些，而且家長回來時要和孩子說說話，并在一起待一會兒。

　　面對新的環境，剛入園的孩子焦慮、哭鬧，短則一周、兩周，長達一個月甚至更久。我們幫助幼兒對新環境作出“良好的適應”，目的是通過適應過程培養孩子良好的適應能力。如果強迫孩子去適應他們不能立刻適應的環境，那么不僅不利于緩解他們的焦慮，嚴重的話還會導致孩子失去創造性、缺乏游戲能力、產生更強的依賴性或更容易煩躁、發怒等。

　　反之，如果我們能采取一些有效的策略幫助孩子順利地適應新的環境，那么孩子就會增強自信，容易在新的環境中獲得信任感和安全感。所以，“進入幼兒園”為孩子提供了一次寶貴的提高適應能力和建立信任感的機會。

　　為了幫助托班孩子適應新的環境，我們在“分批開班”“先來半天”“消除家長焦慮”“創設溫馨如家的環境”等策略的基礎上，又作了一些新的思考和探索，并在實踐中摸索出了一些新的策略。

　　一、把握好第一次家訪對孩子和家長的影響

　　第一次家訪是教師與家長、孩子第一次面對面的接觸，教師可以從中了解孩子的家庭情況、興趣喜好、家長的教養態度及其對幼兒園和教師的期望等。面對不同的教養方式和家庭環境，教師可以向家長介紹有針對性的幫助孩子順利度過適應期的方法。

　　策略一準備充分的資料

　　●班級情況介紹。班級基本情況、教師基本情況、開學初的作息時間安排等。

　　●幼兒基本情況登記表（附后）。幼兒姓名、乳名、性別、喜好、性格特點及家庭撫養情況等。

　　●入園須知。需要家長準備的換洗衣服、鞋、玩具、照片等各種物品。

　　●禮物袋。包括教師自制的小卡片、班級標志小掛牌、送給孩子的小禮物等。

　　策略二積極與家長溝通

　　●了解家長對孩子的基本教養態度和方式。

　　●讓家長了解開學初要為孩子準備的各種物品及其用途。

　　●向家長介紹班級作息時間以及入園第一天的親子半日活動安排。

　　●了解家長對孩子入園適應問題的期望，并向家長介紹幫助孩子順利度過適應期的方法。

　　方法一：讓孩子知道家長非常愿意讓他上幼兒園，雖然要暫時離開家，但幼兒園是個很有趣的地方。

　　方法二：家長可以以自己的情緒感染孩子，使孩子對幼兒園產生向往之情。

　　方法三：剛開始時，家長可以在幼兒園陪伴孩子活動，但時間不宜過長。

　　策略三盡量讓孩子感受到老師很親切

　　在家訪過程中，教師一方面應觀察孩子的表現，與孩子接近，初步了解孩子的個性；另一方面應盡可能與孩子交流感興趣的話題，理解孩子的言行，給孩子留下好印象。

　　例1：

　　稼稼看上去“酷酷的”，起初他不愿意接近老師。老師與家長交談時，他自己在一旁翻書。父母叫他與老師打招呼，他也只是看了看老師，就低頭做自己的事了。父母越要叫他到我們這邊來，他越是轉過身去。我們注意到他一直在翻書，就自然地與他聊起了他看的書。果然，一提到書上的內容，稼稼就開口了，滔滔不絕地介紹各種恐龍、汽車、飛機等。我們和稼稼聊了很多他感興趣的內容，他開始有了笑容，眼睛也閃閃發亮。終于，我們可以摟著稼稼一起看書了。最后，稼稼愉快地接受了我們送給他的禮物袋，并且在告別的時候給了我們一個大大的擁抱。

　　例2：

　　安安和吉吉是一對雙胞胎姐弟，他們曾經有過一個月左右的上幼兒園經歷。據父母介紹，在那一個月中兩個孩子總是哭鬧，而且每天只呆半天就回家。我們剛到他們家時，兩個孩子用戒備的眼神看著我們，黏在媽媽身邊，不愿意讓我們靠近。在我們向媽媽了解孩子最感興趣的事時，媽媽告訴我們兩個孩子很喜歡聽音樂，喜歡跟著音樂扭扭、跳跳。于是，我們馬上建議媽媽打開錄音機，讓孩子們表現一下。就在姐弟倆隨著音樂怯生生地扭動身體的時候，我們一邊拍手鼓勵他們，一邊也跟著一起扭扭、跳跳。很快，姐弟倆越來越投入，露出可愛的笑容。一曲終了，姐弟倆又取出小自行車，向我們展示他們的車技，博得我們陣陣掌聲，他們感到十分快樂、滿足。在告別時，媽媽帶著姐弟倆一直把我們送到小區門口。

　　二、創設適合孩子年齡特點與活動需要的環境

　　策略一充分利用墻面、櫥柜、桌面、地面等滿足孩子與環境互動的需要

　　策略二溫馨如家，玩具觸手可及

　　三、既要幫助孩子，又要幫助家長

　　我們允許并鼓勵家長留在活動室里陪伴孩子，與教師一起幫助孩子順利度過適應期。在這段時間里，教師既要盡快與孩子建立信賴關系，又要幫助家長運用適當的方式逐步擺脫孩子的依賴。

　　策略一保持平和的心態，耐心地對待孩子的種種適應表現

　　例：

　　丹丹、清清是對雙胞胎姐妹，生性活潑、熱情，對各種刺激反應迅速。之前她們曾斷斷續續地上過兩個月托兒所，再加上她們形影不離，因此，她們在新環境中顯得很自在。雖然父母還是不太放心地陪伴著她們，但是她們除了在頭幾天有一點依賴父母外，其他時間都能很愉快地進行自己喜歡的活動。

　　珰珰活潑、機靈，他在家中大部分時間由兩位老人照料，很少接觸同齡伙伴。在幼兒園里他始終黏著外公，即使要去玩玩具，也要拉著外公一起去，或者干脆把玩具拿到外公身邊來玩。

　　瑛瑛活潑外向，從小在外婆身邊長大，母親怕她被外婆寵壞而對她管教嚴厲，這讓外婆更寵孩子。瑛瑛曾上過兩個星期的托兒所，那里是不允許家人陪伴的，因此她體驗過分離的恐懼。外婆認為孩子已經上過托兒所，上幼兒園可以不用陪了，以致瑛瑛每天早晨哭鬧著不愿出門，而一進活動室哭聲戛然而止，含著淚與外婆說再見。在幼兒園里，她始終黏著一位老師，希望這位老師拉著她的手或把她抱在懷里，只有這樣她才能平靜下來。看到別的孩子有家人陪伴，她就會哭個不停。

　　教師要認識到孩子有不同的適應表現是正常的，不能因為有的孩子適應能力差、整天哭鬧而情緒煩躁、失去耐心。教師只有調整好自己的心態，才能對孩子有信心，才能保持平和的心態看待孩子的不同表現，才能與孩子建立依戀、信任的關系。

　　策略二不要操之過急，也不要因為被拒絕而灰心

　　教師幫助孩子不一定都會被接受，所以要找準機會適當嘗試，被接受當然最好，被拒絕也很正常，可以再作努力。有時教師關注多了，有的孩子反而局促不安，特別是家長在場時有的孩子特別抗拒。因此，教師要改變策略。

　　例：

　　文文內向、膽小，從小由外婆撫養，與外界接觸不多，也從未上過托兒所。剛上幼兒園時，文文由外婆陪伴，倒也玩得自得其樂，可是當老師一靠近她，她就馬上放下玩具，跑到外婆身邊，用戒備的眼神看著老師。于是，老師就暫時和她保持距離，但經常對文文微笑。

　　有一次，文文很想玩另一個孩子的玩具琴，就磨著外婆去要，這時老師過去說：“文文，老師幫你好嗎？”文文看看外婆，外婆及時說：“對呀，老師會幫你的，去吧。”老師試著拉起文文的手，文文沒有拒絕。于是，老師就將她帶到那個孩子跟前：“請問這個琴可以給文文玩嗎？”那個孩子不愿放手。老師就對文文說：“看來她還想玩一會兒，那么我們先來玩小鼓和手鈴，等她玩好了我們再玩好嗎？”文文拿起手鈴搖了起來，老師隨即播放輕快的音樂，和文文一起合著音樂搖著手鈴，扭動著身體，這時好幾個孩子都過來一起搖搖、扭扭，文文看著老師開心地笑了，對老師產生了初步的信任感。

　　策略三鼓勵家長與孩子保持一定的距離

　　當家長在幼兒園陪伴孩子參與活動時，教師可以請家長盡可能在既能讓孩子看見又不會影響孩子游戲的地方。當孩子回到家長身邊時，家長可以用微笑表示非常高興見到他，而且指出看到孩子自己玩感到非常高興。如果孩子玩的時候摔跤了，或受到同伴的拒絕甚至攻擊，家長要給孩子必要的安慰，但不要因此而煩躁不安。

　　例：

　　第一天，爺爺在幼兒園陪駿駿，駿駿坐在地毯上搭積木，爺爺就坐在地毯旁邊看著他；第二天，爺爺坐在離駿駿稍遠的飯桌旁，看著他玩汽車，駿駿玩了一會兒就回到爺爺身邊呆一會兒，爺爺微笑著摸摸他的頭，告訴駿駿：“爺爺很高興看到駿駿自己玩。”老師等駿駿和爺爺聊了一會兒后就拉著駿駿的手說：“爺爺，我和駿駿再去玩一會兒。”駿駿高興地跟著老師去玩了。

　　過了幾天，爺爺坐到了門外的鞋柜上，與其他家長聊著天。駿駿看到爺爺坐在那兒，很安心，玩得很快樂。有一次，駿駿正在玩小汽車，另一個孩子跑過來一把搶走了小汽車，駿駿愣了一下，跑到爺爺身邊指著那個孩子：“他搶……他搶……”爺爺摟著駿駿安慰他：“沒關系，那個小朋友一定也很想玩，讓他玩一會兒吧。”這時，老師走上前說：“駿駿，爺爺說得對，那個小朋友也很想玩小汽車，但是他應該先問問駿駿對嗎？來，我們一起去告訴他。”于是，駿駿跟著老師走到那個孩子跟前，想辦法用另一輛小汽車換回了原來那輛……

　　策略四要讓家長明白自己的情緒會影響孩子的適應

　　家長的態度直接影響孩子對新環境的適應。如果家長不放心或過分焦慮，就會妨礙孩子盡快適應。其實孩子能覺察親人細微的情緒變化，而這往往是家長和教師難以意識到的。家長感到不安的原因很多，既想把孩子留在身邊繼續照料，又想讓孩子變得堅強些，獨立行動。教師要努力消除家長的顧慮，使他們進一步了解幼兒園的情況以及課程安排，堅信自己的孩子能適應新的環境。

　　例：

　　文文的外婆對孩子入園很擔心，她認為孩子沒有上過托兒所，一下子要離開家會很難適應。剛開始，外婆看到別的孩子流鼻涕了，馬上擔心地說：“哎呀，我們文文體質差，很容易被傳染上。來，文文，快到外婆這兒來，別靠近那個孩子。”老師安排外婆暫時離開一會兒，外婆回來時看到文文拉著老師的手在哭，立刻抱住文文內疚地說：“都是外婆不好，不應該離開小寶貝的，外婆再也不走了。”后來，外婆看到別的孩子都慢慢適應了，而文文仍很依戀她時，她開始急了，不斷地催促文文離開自己去和同伴玩。老師安排外婆離開一會兒，外婆又不放心地躲在窗外張望，一看到文文的情緒不好了，馬上沖進來抱住文文。就這樣，文文在外婆患得患失的矛盾心態的影響下，沒能很好地適應幼兒園生活。

　　于是，老師和外婆誠懇地談了一次話，告訴她孩子順利度過適應期對孩子發展獨立性的重要意義，并要求她相信老師會幫助文文、喜歡文文、照顧文文，給孩子一點時間，也給老師一點時間，支持孩子，也支持老師。

　　從那時開始，老師便更加關注文文了，特別是在外婆離開時盡量陪伴文文。同時老師也不斷地鼓勵外婆，教外婆一些方法來支持文文。慢慢地，文文也逐漸適應幼兒園生活了。

　　策略五要求家長不要突然“逃跑”“消失”

　　當孩子在幼兒園能接受教師的幫助時，教師就可以安排家長短時間離開，但是家長必須讓孩子有思想準備，盡量不要用“溜走”或“逃跑”的方式離開孩子，以免孩子產生更強的不安全感和不信任感。教師和家長要讓孩子對“家長要離開一會兒”這件事有充分的思想準備，如果孩子很勉強，那么第一次分離的時間應該短些，而且家長回來時要和孩子說說話，并在一起待一會兒。這樣，家長向孩子表明了自己的行動模式：出去一會兒，但又會回來。孩子感到自己能單獨留在幼兒園玩，也會越來越愉快。

　　例：

　　揚揚上幼兒園的第一周是由外公陪伴的，外公在時，揚揚能很自在地玩玩具，老師也能很自然地接近他。第二周起，老師建議外公每天離開一會兒。

　　第一天，揚揚正在和老師一起玩，外公告訴他自己要去上廁所，過一會兒回來，老師馬上配合道：“我陪著揚揚呢，外公你快點回來噢。”揚揚看著老師，沒說什么，外公就出去了，老師一直陪在揚揚身邊。大約過了15分鐘外公進來了，揚揚高興地讓外公看自己和老師一起搭的玩具。

　　第二天，外公在揚揚玩得十分投入時告訴他要去旁邊的超市買些糖果，等一會兒回來。這時老師馬上拉著揚揚的手說：“我們昨天搭了一半的積木，今天我陪你一起把它完成，好嗎？外公，您買好糖果快點回來噢。”揚揚對著外公揮了揮手：“外公買糖糖，外公買糖糖。”外公走后，老師和揚揚一起搭積木。過了一會兒，揚揚開始不安了，站起來走到門口張望，神情有點緊張。這時老師輕輕地摟住他說：“外公給揚揚買糖去了，一會兒就回來。揚揚想要玩什么告訴老師，我們一起玩。”一邊說著，一邊引導揚揚繼續玩。大約離開了半個多小時，外公拎著一袋糖果回來了，揚揚立刻撲了上去。在外公的鼓勵下，揚揚將糖果分給了每個小朋友。

　　第三天、第四天，外公離開揚揚的時間越來越長。到第五天，老師抱著揚揚正要講故事，外公對揚揚說：“外公肚子不舒服，要去醫院看看，等你吃好午飯外公就來接揚揚。”揚揚正急著聽老師講故事，就點了點頭。講好故事，老師帶著孩子們到草地上玩皮球、玩滑梯，揚揚一直開心地笑著。直到快吃午飯時，揚揚才開始有點緊張，著急了。老師安慰他說：“放心吧，外公說等你吃好午飯來接你，他一定會來的。來，老師陪你吃飯。”吃好午飯，外公果真來接揚揚了，揚揚樂得眉開眼笑。外公趁機告訴揚揚：“下個星期開始，每天上午你都自己在幼兒園與老師和小朋友一起玩，好嗎？”揚揚爽快地答應了。

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