導讀：我根據幼兒園現有的條件與教育教學特色，對幼兒園的課程方案進行了重新的修改，形成了《在情境中學習》的幼兒園新一輪課程實施方案。之后，我又向治理中心組的園長進行了宣傳，并開展了專題研討，還談了自己在課程治理與領導實踐中的體會“優化園長領導行為，促進課改有效實施”，使大家收獲頗深。通過一次次的“學習－思考－反饋－研討－實踐”，促進了我的專業發展，提高課程領導、教育指導、質量監控等能力。

　　我是82年11月進入解放路幼兒園的，經歷了從一位普通教師→骨干教師→教研組長→業務園長→園長→區名園長的不斷發展、成長的過程。是解幼給了我發展的土壤與空間，更是我們這所不斷發展的示范園給了我工作鍛煉與專業發展的機會。因此，對這所幼兒園我有著深厚的感情，為了幼兒園的不斷發展，我認真踏實的工作著、兢兢業業的奉獻著，爭取與把握好幼兒園每一個發展的機遇，積極主動承擔著幼兒園各項改革任務。

　　處于遠郊的我們幼兒園，不僅與市中心存在著地域的差異，更存在著教育資源的差異，非凡是近年來教師資源的緊缺一直困擾著我們，有許多幼兒園每班一個正式教師也無法滿足，師資質量也受到了很大的影響。作為市級示范園，市課改基地園，為了推進區域學前教育的共同發展，我們不負使命，以強烈的責任心與事業感承擔著全區幼兒園的指導與帶教、示范與輻射任務。數年來，幼兒園成了本區公認的，幼兒教育全天候開放性學習基地。平時，每周都有來自姐妹園、甚至是其他學齡段教師的觀摩學習、研討交流。開始大家為慕名，為完成任務，但是來過以后，感覺很好，接著就有第一次、第二次%26#8230;%26#8230;，很多教師感到，來我們這兒不但在業務上有收獲，而且還能領略到我們解幼人的熱情、無私、團結，來學習的老師們經常說：沒有到過解幼，等于放棄了最好的學習機會。

　　以下是我園2000以年來培養、指導、研討等活動的基本統計。

　　2000年以來幼兒園承擔示范與輻射情況統計

　　作為示范園的一名治理者，我對于承擔示范輻射工作，也經歷了一個不斷發展的過程。

　　從一開始，我就以高度責任感來對待這項工作的，因為我覺得一所學校辦好了固然重要，而盡自己與幼兒園的一切力量來推動區域教育的均衡發展，是更多的孩子得到優質的學前教育，是我們示范園更應盡的責任。雖然工作態度是認真的，但因沒有很好熟悉到示范輻射與幼兒園工作的內在關系，很多時候往往是被動的，總覺得太多的帶教結對、現場指導、專題研訓等影響了幼兒園正常工作的順利開展；漸漸地，總結教師發展成長的成因，我越來越感受到示范輻射教師、幼兒園自我發展的積極關系；為此，我從態度上的被動，轉向了有意識的主動出擊；到了今天，我不但將示范作用的發揮納入本園的發展目標與階段計劃中，而且積極主動開展一系列示范與帶教活動，使全體教職員工在示范活動中得到培養，使她們在示范性活動成為開放的人，并把這種開放影響到自己的工作中去。假如要問，我們在示范性輻射活動中有什么收獲的話，我認為最直接的就是“以開放的方式，廣納他人經驗，培養了隊伍在開放環境中不斷吸取新鮮經驗，使自己成為開放發展的人。”下面，

　　我就示范輻射示范輻射促進了自身與幼兒園的發展，推進區域學前教育均衡發展談談自己的熟悉。

　　一、示范與輻射有效地提升了自身專業能力

　　“辦優質幼兒園，做成功園長”一直是我專業發展的愿景目標。要實現這一愿景目標，其核心是要提升自己的領導力，要做一名具有“反思實踐－－直面問題－－創意設計－－提煉策略”的學者型園長。但我清楚的熟悉到自身在治理與專業發展上存在著很多不足，如在日常治理中認真踏實有余而理性思考欠缺，對自己的治理經驗不太善于從提煉、總結中上升歸納成為教育治理規律，教育理論與治理理論素養還有待于提高。在區教育局等相關部門的支持下，我主動負責組建了多個層面的互動小組，如區一級園治理中心組、一級園與二級園治理研究小組、新課程實施中心組、學前教育黨建思想研究小組等，這些小組均由我擔任組長或在我指導下我園的業務園長承擔組長，負責小組活動的開展。我把這些份外工作看成是逼迫自己學習，鍛煉自己成長的好機會。

　　作為治理中心組組長，我積極做好各方面的協調工作，制訂每年的工作計劃，就區域學前教育改革中碰到的問題組織好每月一次以上的中心組研討活動，積極開展教育治理研討、現場教學診斷、聽課與評課等活動，為自己教育教學治理工作積累了豐富的經驗。我通過及時向中心組成員傳達自己參加市示范園、課改園、以及名園長培養基地中的教改信息，使一級園的園長們及時了解上海學前教育最前沿的教改動態，并在共同研討中，廣泛了解他人對各個方面的看法與工作打算，從中汲取有益的東西，運用到自己幼兒園的教育治理與教學研究中。在組織中心組工作的過程中，當如碰到姐妹園教學公開活動、現場研討活動以及等級達標驗收等活動時，我都會主動了解活動預備情況，深入現場進行指導，盡力使活動開展的較有價值。如前段時間我區一級園大多面臨復驗，預備工作量大任務重，我主動與這些幼兒園園長一起解讀“辦園等級標準”，聯系實際尋找薄弱點進行整改，我還帶領自己幼兒園的骨干教師深入這些幼兒園班級，聚焦課堂，聽課、評課，與老師們一起分析教材，反思教學活動，同時，請這些幼兒園的老師來我園，觀摩我園骨干教師的教學活動、幼兒園的課程化環境，參加我園教研組研討活動等，使參加復驗的幼兒園都比較順利的通過了一級園的復驗。

　　這些互動小組活動的正常開展，雖然花費了我不少的工作時間，增加了我許多的工作量，甚至可能影響了自己與幼兒園的工作與實績。但更為重要的是在組織與治理、開展各項活動中，鍛煉了我的組織、治理、協調等方面的領導能力，鍛煉了自信與膽識以及與不同層面領導、教師的交往意識，也提升了我的專業能力。如每一次的市示范園、課改園、名校長基地等學習培訓活動，我都十分珍惜，積極參加，認真學習、記好筆記，在進行整理、消化后，向互動小組的園長、老師們進行傳達、展開討論。聽了孫元請主任《中小學與幼兒園課程改革與教學治理》、《“園校本課程”的開發與園校長領導》等報告，對我的啟發頗深。回園后，我根據幼兒園現有的條件與教育教學特色，對幼兒園的課程方案進行了重新的修改，形成了《在情境中學習》的幼兒園新一輪課程實施方案。之后，我又向治理中心組的園長進行了宣傳，并開展了專題研討，還談了自己在課程治理與領導實踐中的體會“優化園長領導行為，促進課改有效實施”，使大家收獲頗深。通過一次次的“學習－思考－反饋－研討－實踐”，促進了我的專業發展，提高課程領導、教育指導、質量監控等能力。

　　鑒于我們幼兒園對區域學前教育的貢獻，上級部門經常把一些比較高的榮譽給予我們幼兒園，如全國優秀教師、市優秀教育工作者、園丁獎、區拔尖人才、十佳師德標兵、先進工作者等，當這些榮譽來臨時，我首先想到的是第一線骨干教師、青年教師。因為，我一直認為教師才是我們這所幼兒園不斷發展的生力軍，而我是教師成長過程中的“伯樂”。

　　而碰到教師們的切身利益時，我會盡自己的所能積極爭取，為教師們爭取各種研修的機會、職稱評定、研究經費獎勵，甚至是教師的房帖、待遇等。使老師們時時感受的解幼集體的溫馨與團隊的激勵。正如我園的全國優秀教師王英所說：“我所有成績的取得，都是團隊的、是集體共同努力的結果，是解幼老師集體聰明的結晶！在解幼從園長到每一位老師一樣投入、一樣敬業、一樣出色！因此，榮譽屬于團隊”。

　　二、示范與輻射推進了幼兒園與教師的互動共進

　　實踐證實，示范與輻射不是單向的，而是一種雙向互動。幾年來，我們幼兒園已與全區近二十所幼兒園結對，由園長帶教湖南省市級示范園、區內青年園長、區級骨干教師培養對象與后備干部30多人，區級骨干教師帶教姐妹園骨干教師、青年教師260多人（帶教期為一年以上），帶教徒弟每周活動一次，觀摩帶教師傅的實踐活動、進行互動研討、交流實踐體會等，促使被帶教的青年教師盡快地適應新課程教學。平時，我們帶教活動不拘形式，姐妹園的老師經常自發的來園觀摩課程化環境、區域活動材料的展示與幼兒自主游戲、生活活動等。我們還經常開展網上教研，對保教工作中的問題相互釋疑，共同切磋，共享學習課件、資源等。在示范與輻射過程中，必然要碰到來自于各種不同環境下教育熟悉和行為的差別，我們的教師，在與指導對象的交往中，既要把自己的教學經驗，用直觀的方式示范給對方，而且還要講解其中各個環節安排的“為什么”？還要聽取對方在觀摩之后的想法，并從中形成相互“對話”的條件。這些都能共同吸取對方有益的東西，推動了幼兒園的持續發展與教師專業的不斷更新。如針對區域學前教育園際不均衡，城鄉不同步、優質資源緊缺的狀況，我們幼兒園在教育局等相關部門的牽線下，與幾所邊遠地區的幼兒園結成了校間聯動單位。雙方通過多次研討，認真制訂校間帶教項目計劃書，通過教育教學示范、結對幫扶、輸出治理、優質師資共享等形式，以新課程實施、隊伍建設等項目研究為載體，成為了學習、研訓、合作的共同體。促進了被帶教幼兒園教師專業發展的“質度”、專業研究的“深度”、專業成長“速度”，使教師間相互學習、相互鼓勵、相互支持、合作共享，促進教師專業成長，縮小園所之間差異。同時，邊遠地區幼兒園教師們在艱苦的工作環境中，不畏艱苦、不計報酬以及虛心學習的好學態度與敬業的工作精神，也使我園教師深受感動，進一步激發了教師們的工作積極性與主動性，增加了工作責任感。

　　我們幼兒園每學期都要多次承擔市、區各級各類現場研討活動、展示活動，通過多形式、多角度、多層面的展示途徑，真正起到示范輻射作用。如市教師繼續教育現場研討活動、市課改基地園園長研討活動、市學前教育教研員現場研討活動以及市幼兒心理健康教育現場研討活動等，承擔歷屆教學節的現場研討活動、區二期課改現場展示活動、區幼兒園保育工作現場展示活動等，還承擔了其他區學前教育園長、骨干教師培訓班等老師來園研討活動等。在一次次的對外開放的活動中，由于預備充分，活動富于成效，使幼兒園在區域乃至市里學前教育領域的地位不斷提升，而且社會認可度也得到了進一步提高，幼兒園得到了社會、家長的充分信任。我們始終認為“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，敞開園門對外開放，是實現文化交流，教育發展的共贏。

　　我園示范輻射作用的充分發揮，初步形成了一支師德高尚、理念先進、素質精良、具有團隊精神與創新、示范能力的教師隊伍。在隊伍建設上我園已初步形成了“造血－－換血－－輸血”等一系列功能，建立了教師成長與自主發展的良好機制。這三年，我園有十位老教師退休，加上流動的骨干教師，幼兒園更新了近三分之一教師，但我們能顧全大局，沒有向鄉鎮姐妹園引進骨干教師，而是陸續招聘了十四位新的本科、大專畢業生（多為行鍵學院委培生）填補教師崗位。我們通過“開放式師徒幫帶”（設專門師傅，一方面是利用師傅的優秀經驗幫助這位教師成長，另一方面是由師傅出面協調全園資源幫助徒弟成長）為主的培養方式，運用“即時反饋”、“專家指導”、“交流評選”等自培模式，為新教師搭建舞臺，使這些新教師在緊張但又寬松的環境中較快適應幼兒園工作，成為我園新生的中堅力量。今年暑期，為了推進區域學前教育均衡發展，我園兩位副園長全部提升為姐妹園園長，雖然可能對園長的治理與幼兒園的工作帶來一定的影響，但因我平時一直注重對中層干部進行跟崗鍛煉、助理制等參與幼兒園治理的培養，相信提拔上來的中層干部能很快適應治理崗位的。

　　作為示范園的園長，我時刻感受到肩上責任的重大，時刻感受到自身領導能力與專業水平的有限，我要繼續加強學習，爭取各項研修的機會，不斷提升自身是教育理論與專業素養、提升自身的領導能力與領導藝術。增強依法辦園的意識，以自身人格的凈化與人格魅力，以不斷地適應時代發展對教育的要求。

　　十多年的示范園園長經歷也使我深切的體會到：示范園的持續發展一定要得到教育職能部門極大的關注與工作的指導，要得到有關部門政策的支持。處于遠郊的我們，可能由于教育經費的有限與師資的缺乏，一直以來，我們示范園的付出遠遠大于投入。多年來，我園輸送了一批又一批的骨干教師與園級干部，帶教了區域的一輪又一輪的新教師、青年教師，幼兒園的骨干教師既定的發展方向與目標，經常會因工作崗位的變動而落空，使幼兒園始終無法培養出一名或幾名與市區示范園那樣領軍式的名教師、特級教師，來引領區域學前教育的進一步發展。另外，我們幼兒園的園所條件也是全市示范園中較差的，雖然，幼兒園每年投入大量的經費進行改善，但是園所生均面積、建筑面積等連最基本的標準都沒達標。這些都會在一定程度上阻礙了幼兒園的持續發展與示范輻射功能的進一步發揮。我始終認為辦好優質學校與推進每一所學校的均衡發展是不矛盾的，只有辦好了具有示范、引領性的優質學校，才能更好的發揮示范輻射作用，提升教育教學質量，促進區域教育的均衡發展。因此，我們要更好的呼吁各級相關部門進一步重視教育，重視學前教育，使每一位孩子享受到優質的學前教育。

　　奉賢區解放路幼兒園 尤麗娜

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