導(dǎo)讀：我們提倡“教師做研究”，但并不要求每位教師都成為一個(gè)獨(dú)立的研究者，獨(dú)自去承擔(dān)某一研究課題。教師的專職工作是教學(xué)，班級是幾位教師合作管理的，因此幾位教師研究的問題必須具有一致性和協(xié)調(diào)性，這樣才有可能促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　行動(dòng)研究法倡導(dǎo)“教師即研究者”，這一理念在很大程度上改變了以往理論與實(shí)踐相互分離的做法，改變了教育研究被專業(yè)研究者把持的局面，它在推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展上發(fā)揮了積極的作用。

　　自提倡“教師做研究”以來，教師的研究熱情十分高漲，這是好事。但與此同時(shí)，我們常常看到一些教師選擇的研究問題本身就存在問題，很多研究問題是教師興致所至，信手拈來的；一些教師不斷變更研究主題，沒有重點(diǎn)和方向；一些教師把個(gè)別問題擴(kuò)大化，當(dāng)成普遍性問題加以研究。有的教師認(rèn)識不到只有自己發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行實(shí)踐研究才對自身的發(fā)展有價(jià)值；有的教師想盡辦法把自己所研究的問題與某種大理論結(jié)合起來，認(rèn)為只有這樣才算研究。以上種種不是危言聳聽，實(shí)際上這些現(xiàn)象在幼兒園并不鮮見，尤其是在各種層次的課題申報(bào)中都可以看到。

　　當(dāng)前，越來越多的幼兒園要求每位教師在每學(xué)期或每學(xué)年做一項(xiàng)研究課題，并把它作為學(xué)期年終考核的指標(biāo)之一。結(jié)果，教師們各自尋找自己的研究問題，互不溝通和交流。教師研究的問題多了，真正考慮孩子的時(shí)間卻少了；單干的時(shí)候多了，合作保教的時(shí)間少了。因?yàn)殛P(guān)注研究,反而影響了正常的保教工作，試問這樣的研究又有什么意義呢？

　　我們提倡“教師做研究”，但并不要求每位教師都成為一個(gè)獨(dú)立的研究者，獨(dú)自去承擔(dān)某一研究課題。教師的專職工作是教學(xué)，班級是幾位教師合作管理的，因此幾位教師研究的問題必須具有一致性和協(xié)調(diào)性，這樣才有可能促進(jìn)孩子的發(fā)展。教師之間需要相互開放各自的教育生活，分享成功與失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而積累更多的教育智慧，并由個(gè)人化的研究走向群體合作性的研究。

　　教師研究的問題必須來自于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，解決實(shí)踐問題最終是為了探尋某種規(guī)律，以形成一些可供遵循的基本原理。

　　此外，教師的研究要具有實(shí)效性，而非想研究什么就研究什么，或者在研究過程中三心二意。既然是研究，就是持續(xù)的探究，而不是偶然的思考或半途而廢，也不是不規(guī)范的隨意得出一個(gè)什么結(jié)論。

　　北京師范大學(xué) 羅佩珍

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