隨著新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學過程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創設一個豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環境，讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過程中了解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個別化地指導孩子。

　　我們班的棒棒是一個天真、可愛、卻又調皮、好動的小男孩，在同齡孩子當中他的年齡偏小，活動時注意力往往不集中，各方面能力相對較弱。

　　一、案例描述：

　　這是一節美術活動《小蝌蚪》，幼兒用手指點畫小蝌蚪，感受春天的特征，激發熱愛大自然的情感，孩子們積極性很高。

　　活動一開始，我組織孩子們自由地到四周去觀察小蝌蚪，看看它們長得什么樣子？孩子們一下子樂開了，紛紛跑去從各個方位看小蝌蚪。棒棒也很興奮，滿場跑，一會兒看這邊，一會兒看那邊。我微笑著說：“棒棒，這些小蝌蚪都長得一樣嗎？”忽然，棒棒將手伸入玻璃缸內，去抓小蝌蚪，濺得滿桌子都是水。我急忙予以阻止，并對棒棒投去了生氣的眼神，“搗蛋鬼，你看別人觀察得多仔細。”小家伙低頭嘟噥著嘴：“我想摸摸小蝌蚪。”隨后，獨自坐在位置上。

　　活動繼續進行，孩子們觀察回來，我請孩子們說說你見到的小蝌蚪長得什么樣？孩子們都舉手了，“小蝌蚪長著圓圓的腦袋，細細的尾巴”、“小蝌蚪全身黑黑的”、“小蝌蚪長出了后腿”……棒棒也舉手了，我發現了他，請他回答，棒棒特別高興，站起來饒著我游來游去。“哦，小蝌蚪在水中是怎樣的呀？你說說看？”我問。棒棒依舊用游的動作來表示，我說：“誰來幫助棒棒？”一個幼兒高聲說：“快樂地游來游去。”我表揚了這個孩子。樂樂把身子趴在桌上，顯得有些不高興。

　　我開始講解，引導手指點畫小蝌蚪以后，幼兒開始自由嘗試，大家畫得很投入，作畫效果很不錯。我還不時地鼓勵孩子在用油畫棒添尾巴時畫出不同方位、不同姿勢的小蝌蚪，再加一些水波浪、水草等東西，棒棒今天也在認真畫。活動結束前，進行了同伴間的相互欣賞，以集體評議的方式將小朋友認為好的畫貼到展覽區。“孫老師，我的畫呢？”棒棒問，我說：“你下次再畫得好一些，展覽角也會有你的畫的。”小家伙把身體擋住別人的畫，還用手不時地拍打畫面，久久不肯離去。

　　二、分析：

　　我在組織活動時，能面向全體，讓幼兒自主地探索，自主地交流，以手指點畫這種饒有趣味性的手法畫小蝌蚪，激發了幼兒創作的興趣。但是，棒棒是一個比較特別的孩子，我并沒有根據他的個性特點找出他的個體差異，來很好地加以教育引導。雖然已對他有所關注，但在因人施教上，在真正使每一個幼兒都獲得滿足和成功上還是有所距離的。

　　三、反思：

　　因材施教的原則，對我們每個教師并不陌生，早在《規程》頒布時，就有所明示，但長期以來，我們只把這一原則停留在觀念上，而不能真正做到。這一次新《綱要》在一個新的意義上重提發展的個體差異，提示因材施教的科學內涵，它明確指出：要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。這里的每一個對我們的教師提出更高的要求。教師到底該怎么做？該做些什么呢？

　　1、教師要真正關注、了解每一個幼兒,每一個孩子都有自己的特點，有自己的興趣愛好。他們在活動中的反應，活動中的學習方式和接受能力各不相同。活動一開始當別人在觀察小蝌蚪時棒棒卻用手去抓小蝌蚪，這并非是他的調皮搗蛋，也許他是用另一種方式在觀察、體驗對小蝌蚪的認識，但教師沒有真正了解他，沒有關注他不同的學習方式，他的需求也得不到很好的滿足。其實，當時我應該仔細地去問一問棒棒為什么這么做？等你真正關注了，你就會了解，還會正確引導，孩子自然會有所滿足。

　　2、教師要設計不同層次的目標與要求

　　由于孩子的發展水平、能力、經驗各有差異，所以在同一活動當中，教師心中要有不同層次的目標與要求，活動中設計的提問也應以幼兒個體差異而難易程度不同。像棒棒這樣的孩子，年齡偏小，能力較弱，要他回答小蝌蚪的外型特征時，他就用游的動作來表示，這是完全可以的，我應該以他當時的表現及時地給予肯定與鼓勵。也許在教師進一步地引導下，棒棒還能以講的形式來表述。讓別的孩子來幫助，對他的自尊心和自信心會有一定的傷害。

　　3、教師要以不同的標準去評價幼兒

　　正是由于幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價是不能用統一的標準去衡量的。橫向比較對能力較弱的孩子來說并不合適。應該從幼兒自身的實際水平出發，進行縱橫比較，在自己以往的基礎上有所突破，也該給予表揚與鼓勵。如果用這一點去評價棒棒本次手指點畫時的表現，我也該張貼他的作品，因為他有了一定進步。在集體面前將表揚給予他，讓他有繼續努力的信心與動力，同時感到成功的喜悅。

　　隨著新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學過程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創設一個豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環境，讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過程中了解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個別化地指導孩子。

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