導讀：作為學法指導教師，要善于推動學生從掌握具體方法發展到掌握一般方法，最終領悟根本方法；同時還要引導學生在根本方法的指導下，靈活地運用一般方法和具體方法。

　　“學法”多半來自“教法”。正如人民教育家陶行知先生的精辟論述：“教的法子必須根據學生學的法子”。就是說，教要適應學，學生在教師啟示、指導下自然領悟。這就決定了學法指導是提高課堂效益的重要環節，故建議如下：

　　一、要明確學法指導的重要意義

　　學法指導具有重要意義，教師必須高度重視并實施之：（１）學習方法是課堂教學的內容之一，學生汲取知識的過程，也是學習和掌握一定學習方法的過程。

　　因此，教師傳授知識必須同時指導學法。（２）對學生而言，一定的學習方法，實質上是能力與素質的表現形態。掌握科學的學習方法，就是具有對知識的學習能力、選擇能力和創造能力，從更深層次看，這是一種素質。所以可以這樣說，學法指導是使課堂教學進入素質教育領域的重要方面。（３）課堂教學的關鍵是培養學生的思維能力，思維的原生態就是方法，思維素質來自于方法（在學法中形成），又還原為方法（通過方法表現出來）。所以，抓住學法指導也就抓住了課堂教學的重要環節。（４）是否重視學法指導，往往反映出教師的教育觀念、教學水平和能力。忽視學法指導，就會導致課堂氣氛板滯；重視學法指導，則會提高課堂效益。

　　二、要明確和把握學法指導的類型

　　學法指導具有多種類型：（１）從層次上看，學習方法具有三個層次：一是具體方法，如數學方法。這是解決某一學科、某一問題的方法，具有技巧性、操作性和直接性。二是一般方法，如歸納法、演繹法等。較之具體方法有更多的學科共性、更大的指導性和適用性。三是根本方法，如辯證法等。主要表現為方法論，是方法的深層形態，它雖然不是那么具體和直接，但它規定著學習和解決問題的總方向，具有更大的遷移性和長效性，其一旦形成，就會內化為人的根本素質。以上三個層次的方法相互關連，遞進發展，組成學法系統。（２）從特點上看，學習方法又可分為共性方法和個性方法。作為學法指導教師，要善于推動學生從掌握具體方法發展到掌握一般方法，最終領悟根本方法；同時還要引導學生在根本方法的指導下，靈活地運用一般方法和具體方法。

　　三、要重視學法指導在課堂教學中的運用

　　學習方法的掌握，必須服從人（含學生）的認知規律和能力發展規律。因此，教師在課堂教學中必須注重以下環節：一是要在解題、筆記、聽課等課堂教學各個環節中反復訓練學生，使其具有操作性；二是要引導學生用心感悟方法，因為對學習方法的掌握是內心體驗的心理過程，離開感悟就很難真正把握方法，尤其對根本方法更是如此；三是要善于指導學生從理性和感性結合上，分析、歸納出符合思維規律的學習方法；四是要注意運用典型示范方法，用典型的例題、范文、情境誘導學生舉一反三。

　　作者：張發祥

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