導(dǎo)讀：教學(xué)方法的改革不是單純的“方法”改革，很重要的是教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思想對(duì)教學(xué)方法的選擇和組合有著決定性的作用。以學(xué)生為主體，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想，堅(jiān)持認(rèn)知和非認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該是我們在選擇與組合教學(xué)方法時(shí)應(yīng)遵循的根本性的原則。

　　教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。隨著教學(xué)改革的深入，生物課堂教學(xué)方法百花齊放，比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、情境教學(xué)法等。這些方法都是廣大教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能取得良好的教學(xué)效果。但是，“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。”（巴班斯基）例如，講解法具有信息大，有系統(tǒng)性、邏輯性的優(yōu)點(diǎn)，但師生間的信息交流是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；談話法具有師生間雙向信息交流、新舊知識(shí)聯(lián)系緊密的優(yōu)點(diǎn)，但卻難以大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)性也受到影響；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適于一切教學(xué)環(huán)境符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，恰恰可能是另一種方法的不足所在。因此，要發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效率，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。

　　例如，高中生物“水分代謝”的教學(xué)：（1）導(dǎo)言部分，主要介紹綠色植物代謝的內(nèi)容，只需要學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，可采用講授法或談話法。（2）吸脹吸水，這是需要學(xué)生了解的內(nèi)容。學(xué)生通過初中生物的學(xué)習(xí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)，已有一定的感性認(rèn)識(shí)，也可以通過聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。（3）滲透吸水的原理，這是重點(diǎn)和難點(diǎn)，是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。主要教學(xué)要求包括三點(diǎn)：一是了解什么是滲透作用。由于滲透吸水是通過滲透作用吸水的過程，所以要理解滲透吸水的原理，首先需要了解什么是滲透作用。對(duì)滲透現(xiàn)象學(xué)生在初中生物中已涉及，日常生活中也有經(jīng)驗(yàn)積累，這里主要是要讓學(xué)生了解滲透作用的原理。這一原理僅靠語言表述顯得較抽象，因此要采用演示實(shí)驗(yàn)法。二是需要學(xué)生理解細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，從理論上明確細(xì)胞具備滲透吸水的條件。通過滲透作用的實(shí)驗(yàn)及對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已具備理解認(rèn)識(shí)細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)的條件，因此可采用討論法。三是需要通過質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，證明細(xì)胞確實(shí)能通過滲透作用吸水或失去水分。這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法組織教學(xué)。如果學(xué)生知識(shí)基本較好，又具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，應(yīng)盡量采用探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，討論其結(jié)構(gòu)和生理基礎(chǔ)，進(jìn)而明確成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)；如果學(xué)生的基礎(chǔ)不夠理想，可采用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在理解成熟植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證成熟植物細(xì)胞在一定條件下能發(fā)生滲透吸水和失水。（4）水分的運(yùn)輸、散失和利用，這些現(xiàn)象在初中生物中學(xué)生都已了解，這里關(guān)鍵是讓學(xué)生理解原理。如果學(xué)生基礎(chǔ)很好，可直接通過討論的方法來解決問題；如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，可采用自學(xué)輔導(dǎo)法，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織討論；如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，則可采用談話法。

　　又如，在初中生物“魚綱”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可用直觀法讓學(xué)生觀察了解鯽魚的外部形態(tài)，用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法探索發(fā)現(xiàn)魚鰭的功能，用實(shí)驗(yàn)法（邊講邊實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行結(jié)構(gòu)和生理的教學(xué)，用談話法引導(dǎo)學(xué)生歸納鯽魚的外形和結(jié)構(gòu)與水生生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納魚綱的主要特點(diǎn)。

　　這樣，充分依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)情境，發(fā)揮了各種教學(xué)方法之長，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

　　對(duì)于各種教學(xué)方法的綜合與優(yōu)化，沒有機(jī)械的模式可搬，關(guān)鍵在于這種組織是否有利于教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，是否符合教材內(nèi)容特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合特定的教學(xué)環(huán)境。具體來說應(yīng)體現(xiàn)下列原則：

　　1、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。如前所述，不同的教學(xué)方法在達(dá)成某些目標(biāo)時(shí)有其所長，但在其達(dá)成另一目標(biāo)時(shí)就有可能存在不足。在選擇與綜合教學(xué)方法時(shí)，必須遵循以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的原則。生物教學(xué)目標(biāo)大體上可分為認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)二類。以認(rèn)知目標(biāo)為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，多采用講授法、談話法等接受型的教學(xué)方法；以非認(rèn)知目標(biāo)為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，多采用探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等發(fā)現(xiàn)型的教學(xué)方法。當(dāng)然，認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)二者是相輔相成的，不論采用哪種教學(xué)方法，都不應(yīng)把兩者對(duì)立起來和割裂開來。在講授法、談話法等接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程中，并不以認(rèn)知為唯一目標(biāo)，教學(xué)中也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成正確觀和方法，在以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究法為主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，并不以認(rèn)知為唯一目標(biāo)，教學(xué)中也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成正確觀點(diǎn)和方法；在以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究法為主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)注意促使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法的綜合與優(yōu)化要以實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)目標(biāo)為目的。

　　2、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，同一學(xué)科的不同內(nèi)容也具有不同的特點(diǎn)。如初中生物學(xué)科內(nèi)容，有關(guān)于結(jié)構(gòu)的，有關(guān)于生理的，有關(guān)于分類的，有關(guān)于進(jìn)化的，有關(guān)于生態(tài)的，有關(guān)于遺傳的；有的是微觀的，有的是宏觀的。在教材的編寫形式上也各不相同，有敘述式的，有探究式的，有討論式的。對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)方法。如，對(duì)內(nèi)容較多、邏輯性較強(qiáng)、難度較大的內(nèi)容因課堂教學(xué)時(shí)間有限，可采用講授法；對(duì)以實(shí)驗(yàn)為主的，可通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析得出結(jié)論的，盡量采用實(shí)驗(yàn)法；對(duì)難度較小、知識(shí)較零碎、結(jié)論性不強(qiáng)的內(nèi)容，可采用自學(xué)指導(dǎo)法；對(duì)知識(shí)點(diǎn)較多、難度較大的內(nèi)容，可采用討論法；對(duì)結(jié)論性強(qiáng)、難度適中，內(nèi)容中蘊(yùn)含著科學(xué)思想和方法的，可采用發(fā)現(xiàn)法。

　　3、從實(shí)際出發(fā)的原則。所謂從實(shí)際出發(fā)，即指從學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。為了使教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際，就必須深入調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理特點(diǎn)和障礙，充分利用學(xué)生的潛在優(yōu)勢，盡量采用那些有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)生喜歡的教學(xué)方法；為了切合教師實(shí)際；在選擇教學(xué)方法時(shí)，就要揚(yáng)長避短，既發(fā)揮教師自己的優(yōu)勢，又不斷嘗試改革，逐步克服短處。為了切合學(xué)校實(shí)際，就要在選擇教學(xué)方法時(shí)充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和條件，積極創(chuàng)造條件，完善各種教學(xué)方法的物質(zhì)所需。從生物學(xué)科的特點(diǎn)來看，需要特別加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)條件的完善和創(chuàng)造，要使生物實(shí)驗(yàn)不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的手段，要使生物實(shí)驗(yàn)成為生物學(xué)習(xí)的重要組成部分。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察中學(xué)習(xí)概念、原理，在親自觀察實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)。從現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展來看，應(yīng)特別注意現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。要逐步改革粉筆加黑板的原始教學(xué)手段，要重視采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)媒介進(jìn)行教學(xué)，為創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教與學(xué)之間的信息交流，提高教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

　　教學(xué)方法的改革不是單純的“方法”改革，很重要的是教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思想對(duì)教學(xué)方法的選擇和組合有著決定性的作用。以學(xué)生為主體，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想，堅(jiān)持認(rèn)知和非認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該是我們在選擇與組合教學(xué)方法時(shí)應(yīng)遵循的根本性的原則。

　　——摘自《無錫教育》特級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)選登

　　宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室　林祖榮

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