導讀：在傳統的幼兒教育中，教師的角色要么僅僅傾向于生活的照料者、環境的提供者、活動的觀察者，要么過多扮演教導者、管理者、控制者。當今，理想的幼兒教師角色開始走出這兩個極端，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業、解惑”者。

　　創建高質量的幼兒教育，促進幼兒身心全面和諧地發展，在上世紀80年代以來已成為世界各國幼兒教育改革的共同目標，我國也不例外。隨著經濟和社會的發展，全社會對幼兒教育質量的要求日益提高。那么，高質量的幼兒教育如何促成，哪些觀念需要更新，我認為應該包括以下幾個方面。

　　一、以創新精神和實踐能力為重點的全面發展——高質量幼兒教育的目標。

　　今天，社會對人的整體素質提出了前所未有的高要求，這種整體素質已不是一般意義上的全面發展，創造性已成為其中的核心要素。

　　我理解，創新精神作為一種態度，一種個性傾向，不是一種可以直接教會的東西，它的形成是一個潛移默化的長期積累過程，是以積極主動性、獨立自主性為基礎的。只要我們能為兒童提供一個寬松的環境，支持、鼓勵兒童的探索和創造活動，創新精神就可以在其中孕育、萌芽，并逐漸成為新時代所需要的人格特征。

　　或許也是出于這樣一種認識，2001年教育部新頒《幼兒教育指導綱要》在有關教育目標部分，沒有過多地在字面上直接表述培養創新精神的目標，但在對教育者的要求中多處提出“讓幼兒……形成安全感、信賴感”；“創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”；“為幼兒的探究活動創造寬松的環境”；“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”；“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒……大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”等，以求在促進幼兒身心全面和諧發展的過程中，從根本上落實這一核心目標。

　　二、基本學習——高質量幼兒教育的內容。

　　教育內容直接關系到教育的目標、教育的質量。

　　對于基礎教育來說，基本性、基礎性一直是內容選擇的原則。但對于什么是基本性、基礎性的學習內容，現在的理解與以往相比有了不小的變化。以往，人們往往把“基礎知識”、“基本技能”理解為基本性、基礎性的學習內容。今天，隨著知識更新速度的日益加快，終身學習已成為必然。教育，尤其是基礎教育已經不可能也不應該再把傳授知識、技能作為自己的基本目標和基本任務。基礎教育的功能與價值正在終身教育的背景下被重新解釋，判斷基本性、基礎性的學習內容的標準也隨之發生改變。1996年，“國際21世紀教育委員會”明確地提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習——“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”來重新組織。這四種基本學習，反映了一種選擇教育內容時的可持續發展的觀念，也反映了教育內容從重視知識到重視態度能力的形成、從重靜態的知識到重動態的活動、從重表征性知識到重行動性知識、從重“掌握”知識到重“建構”知識的變化。

　　幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，在選擇教育內容時，更應該立足于兒童一生的可持續發展，更應該體現教育內容內涵的變革。盡管《幼兒教育指導綱要》是按健康、語言、社會等相對區分的五個領域來表述教育內容的，但內容的含義已不局限在某些具體的知識點或技能要求上，而指向幼兒參與的教育性活動，指向希望他們在活動中獲得的“經驗”或形成的“基本素質”。例如，健康領域中“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴感”，“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”等表述，指向的是健康生活的態度和能力的學習；而社會領域中，類似“引導幼兒參加各種集體活動……養成對他人、對社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能”，“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”的要求，顯然屬于“學會共同生活”的內容。這些都是適合幼兒并最具有可持續發展價值的“基本學習”、“基礎學習”。

　　三、整合（綜合化）——高質量幼兒教育內容的組織。

　　幼兒的理想發展，即培養高素質幼兒的教育目標的實現，依賴于他們在教育活動中獲得的有益學習經驗。而“任何單一的學習都不可能對學習者產生非常深遠的影響”，只有通過經驗的積累，才會使兒童產生深刻的變化。

　　為了使學習經驗產生累積效應，必須對各種教育因素加以組織，使他們起互相強化的作用。有效的教育必須是一個被合理地組織起來的整體或系統。“整合（綜合化）”作為教育內容的組織原則，指的是加強內容之間、內容和學生的學習經驗以及學習經驗之間的有機聯系，以幫助兒童把從各方面、各領域和先后獲得的各種經驗加以統整和貫通，以增強他們對所學內容的理解，提高學習的有效性和應用知識的能力。

　　教育內容的選擇和教育內容的組織有一定聯系，但不是同一個概念。選擇教育內容并從某個角度將它清晰地表達出來，解決的是“教什么”或引導兒童“學什么”的問題，即教育內容的范圍、基本成分的問題；而組織教育內容所要解決的問題則主要涉及“怎樣教”或“怎樣學”。在怎樣組織教育內容這個問題上，一定要重視加強內容之間的有機聯系，“相互滲透”，“注重綜合性”，“寓教育于生活、游戲之中”，“聯系幼兒的實際生活”，“滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中”，等等，這些新理念在于克服我們以往的教育不注重“整合”，或僅僅注意形式上的“組合”而缺乏實質聯系的問題。

　　目前，以“問題”或“項目”為中心來組織教育內容的方式，在實現教育的整合性上顯示出它的優勢，受到幼教界的青睞。同時，我們還要看到，整合教育內容的方式也可以是多樣化的，無論哪種方式，只要它能幫幼兒把從各方面、各領域和先后獲得的各種經驗加以統整和貫通，提高學習的主動性和有效性，都是可以采納的。

　　四、主動學習——高質量幼兒教育的過程特征。

　　主動學習是一個由多種因素構成的完整過程。幼兒真正的主動學習包括直接地操作物體；在活動中思考；內在的動機、需要和問題的解決。簡而言之，主動學習就是兒童在內在興趣需要的基礎上，探索環境，開展活動，在活動中不斷思考，發現問題并解決問題的過程。

　　社會對主動學習的認識有一個發展過程。最初，較多把它看做有效學習的手段，而后，開始把它視為教育的一個重要目標——讓兒童成為一個主動學習的人。這里，主動學習不僅僅是一種技能、能力，而且是一種態度，一種精神，一種現代社會所需要的基本素質。由于主動學習的人只能在主動學習的過程中培養，所以，高質量的幼兒教育應特別關注教育過程，把讓幼兒成為學習的主人，成為主動的學習者作為努力的方向。

　　為實現這一目標，教育者要重視激發兒童對事物的好奇心及求知欲；要給予兒童探索、發現的機會；給予兒童自我表達、自由創作及體驗活動樂趣和成功感的機會；鼓勵人際交往；支持并引導兒童通過與環境的相互作用，通過游戲，通過合作研究式的師生互動、同伴互動進行學習等。只要教育者能努力把這些要求落實到實踐中，兒童無疑就能通過主動學習的過程逐漸成長為主動的學習者。

　　五、支持者、合作者、引導者——高質量幼兒教育中的教師角色。

　　在創造一個促進幼兒的主動學習與和諧發展教育環境中，教師的角色必然會發生重大的變化。

　　在傳統的幼兒教育中，教師的角色要么僅僅傾向于生活的照料者、環境的提供者、活動的觀察者，要么過多扮演教導者、管理者、控制者。當今，理想的幼兒教師角色開始走出這兩個極端，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業、解惑”者。借用霍欽斯的一句話，他是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。所謂“專業的眼光”指的是幼兒教育要懂得學前教育專業的知識，在面對周圍生活環境中的事物、事件、行為、材料、情境等時，要具有運用可靠的專業知識和見解進行分析、判斷，發現其中的教育含義、教育價值的能力；而“賦予學習者和學習以價值”，一方面是指通過教師的行為讓幼兒感受到自己及自己的學習活動是“重要的”，是有意義的；另一方面是指教師要通過適當的方式幫助、促進幼兒的發展和幼兒學習活動水平的提高。

　　幼兒教師的角色行為主要包括：了解幼兒的成長特征；與幼兒建立良好的關系；豐富兒童的學習經驗；營造愉快的學習氣氛；為兒童樹立良好的榜樣；與家庭、社區協作，為幼兒創造良好的成長環境；不斷學習，提升自己的專業水平等。

　　高質量的幼兒教育需要高素質的教師。無論教師的角色如何多樣化，其中最為核心的還是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。

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