形成自卑感及在以后問題中不敢面對，而如果教育者簡單點撥，就可使孩子體驗到成功的喜悅，進而激發幼兒繼續自己解決問題的興趣。

　　午睡醒過來后，大家都開始吃點心，在這過程中，幼兒的速度當然有快有慢，有些幼兒早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活動，而有些幼兒正在洗手、擦嘴。就在這時，我看到我們班的遠遠坐在鴻兒的座位上，遠遠在班中相對其他幼兒來說紀律較差，經常要隨意離開椅子，強占其他幼兒座位。鴻兒當時正在衛生間洗手，他是我們班具有一定自控能力的孩子，當他洗好手回教室時看到遠遠坐在自己位置上，我打算喊遠遠坐到自己座位上，但轉念一想，何不讓孩子嘗試自己解決問題呢？于是我便假裝專心地為小女孩梳頭發，而用余光看著他們。首先，我聽到鴻兒的叫聲：“朱老師，遠遠坐在我的座位上。”“那你想辦法請他讓一讓。”我有開始為另一女孩梳頭。只見鴻兒先邊搖椅子邊說：“讓我一下，讓我一下。”只見遠遠坐著沒動靜，于是他把頭湊到遠遠耳邊開始搖遠遠的身體：“讓我一下，讓我一下。”這時語氣比先前要更堅硬，但遠遠還是沒動靜。鴻兒開始推遠遠，當推不動時兩腳爬到椅子上想把遠遠擠下椅子，但遠遠還是旁若無人，穩坐泰山。鴻兒見擠不下于是爬下椅子又開始推，推了一會，就朝著對面的小女孩馮文歡說：“遠遠坐我的椅子對不對啊？遠遠坐我的椅子是不對的，對嗎？”開始向同伴求助，接著又推了一會兒，可能自己感覺很好笑，于是邊跳邊笑著說：“哈哈，遠遠像個木頭人一動也不動。”整個過程大概持續了七八分鐘。

　　評析：

　　以上案例雖然指示一件小小的事情，短短的七八分鐘時間，但在整個過程中，孩子完全掌握著自己解決問題的自主權，教師不給予幼兒任何直接干預，對該幼兒發展有著一定的意義。

　　一、提高了孩子獨立思考及靈活應變能力。讓孩子自己解決問題時勢必會促使其獨立

　　思考，只有獨立思考才能想出各種應對措施，而當一措施實施后無效果時，幼兒又會采取其他措施，在不斷地實施、面對、改變中提高應變能力。如以上案例中，鴻兒就采用了多種手段想解決問題，每種手段又采用了不同的方法。開始，他利用動作“搖”及語言“讓我一下”提醒遠遠讓開，在提醒中用了不同辦法，先是搖椅子，語氣較委婉，然后轉變為搖身體，湊到耳邊，語氣變堅硬。在提醒沒用的情況下，他又想出了更為有力的手段，利用“推”和“擠”想迫使遠遠走開。但在采取硬辦法的手段下遠遠還是無動于衷。這時鴻兒又開始用軟辦法，通過詢問同伴，爭得同伴幫助與肯定和笑遠遠是個木頭人來解決問題。我們不難看出，詢問同伴和笑這兩個辦法充分體現了孩子獨立思考的結果，拓寬了幼兒的思維寬度和廣度。

　　二、促進孩子非智力因素的發展。孩子在自己解決問題時，不僅提高思維等智力，還促使非智力的發展。因為問題解決必然要有一個過程，這一過程有可能長，有可能短，在這一過程中會不知不覺使孩子意志力、堅持性、不怕苦難等非智力因素得到發展。以上案例中鴻兒從開始到結束足足用了七八分鐘，這對一位剛入園不久的小班幼兒來說也是難能可貴的。

　　三、促使社會性發

　　展，幼兒園教育是為幼兒走入社會打造基礎，社會性發展對一個人來說是至關重要的。幼兒之間大大小小的摩擦是不足為奇的，應該說比比皆是，經常發生的，如果沒件事都由教師包辦解決，教師根本無時間，而且也剝奪了孩子社會性發展的機會，如鴻兒與遠遠這一案例中，通過讓孩子自己解決使得他待人處事、社會交往能力得到鍛煉與提高。

　　建議與思考：

　　首先，我們應正確認識到孩子具有自己解決問題的巨大潛能，幼兒雖然年齡小，但他也是一個獨立的個體，有他獨特的思維方式與解決問題的辦法，教育者應尊重兒童，相信他們能自己解決問題。

　　其次，多提供讓孩子自己解決問題的機會。在現實中，很多教師在面對孩子爭吵、搶東西時往往立即前去給予解決，心理還暗自慶幸幸虧及時沒，不然又要處亂子了。這種行為表面上看起來風平浪靜，但卻隱藏著巨大的內在隱患，遏制了孩子多方面的發展，失去了鍛煉孩子能力的機會，泯滅了孩子的主動性與創造性。教育者要轉變教育觀念，從小注意培養孩子自主自立的精神，在生活起居、學習活動、社會交往中多讓孩子自己解決問題。

　　最后，教育者可通過間接幫助，讓幼兒成功解決好問題，建立自信心，通過親自嘗試解決問題，可切身體驗成功的快感，樹立自信心。但是孩子畢竟還小，這就決定教育者給予必要的引導與幫助，如果完全撒手不管，勢必會更多的孩子在力不能及的范圍內因遇到困難而放棄，退縮。形成自卑感及在以后問題中不敢面對，而如果教育者簡單點撥，就可使孩子體驗到成功的喜悅，進而激發幼兒繼續自己解決問題的興趣。
 

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