導讀：隨著科學技術信息化步伐的加快和幼兒教育要求的不斷提高，社會對幼兒教師素質將提出新的要求。近年來，幼兒師范教育在內容和專業設置上大都作了新的調整。

　　自1903年湖北幼稚園創設附設保姆講習所以來，我國幼兒師范教育已走過百年的歷程。站在新世紀之初，考察我國幼兒師范教育百年來各個時期的特征，分析幼兒師范教育與幼兒教育發展的互動關系，對于我們今天所從事的幼兒師范教育事業意義深遠。

　　一、引進外國教習和教會幼稚師范主導時期(清末一20世紀20年代初)

　　從嚴格意義上說，是工廠制度孕育了現代意義的幼兒教育制度。但中國蒙養院制度的產生不是“內發”的經濟發展的需要，而是清政府“新政”中效法西方進行教育變革的重要組成部分，有著超前輸入的“舶來晶”意味。這樣，20世紀初出現在中國的公共幼兒教育走的是一條區別于西方國家的“自上而下”“自洋而中”的發展道路，從而在許多方面還準備不足。其中，師資就是當時極為困難的問題之一。

　　（一）引進外國教習，開辦第一批民族幼教機構

　　1903年9月，由張之洞擘畫、端方督辦的中國第一所由國人自辦的幼兒教育機構湖北幼稚園在武昌閱馬場成立。首先遇到的就是師資問題，于是，聘請了戶野美知慧等三名日本保姆前來經辦。戶野美知慧畢業于東京女子高等師范學校，后留校任教，來華后被聘為湖北幼稚園園長，主持園務工作，擬訂《湖北幼稚園開辦章程》。

　　隨著1904年《癸卯學制》頒布，蒙養院制度的確定，國人自辦的幼兒教育機構陸續增加。但在最初幾年，由于女禁未開，保姆人才缺乏，引進日本教習培訓師資或由其自接充任蒙養院保姆成為當時解決幼教師資問題的重要形式。1905年，天津嚴氏女塾附設保姆講習所，聘請日本保姆大野鈴子任教，培養學員二十余人。同一年，湖南蒙養院創辦，亦聘請日本教習春山雪子、左藤操子為保姆。除此之外，清末辦理的其他知名幼教機構，如京師第一蒙養院(1904年)、上海務本女塾附設幼稚舍(1904年)、福州幼稚園(1907年)等或引進日本教習或派員去日本學成回任，從而促進了當時中國第一批幼教機構的發展。

　　(二)幼教機構帶動師資培養，幼兒師范教育萌芽

　　《癸卯學制》中《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》指出：“按各國皆有幼稚園，其義即此章所設之蒙養院，為保育三歲以上至七歲，幼兒之所設，令女師范生為保姆以教之。中國此時情形，如設女學，斷不相宜。”即此時封建制度下的中國與西洋各國不同，女子沒有入學受教育權，設立女子師范更不相宜。于是，由育嬰堂的乳媼和敬節堂的節婦稍加訓練后充任保姆。顯然，這樣的師資與現代意義的幼兒教育制度要求相去甚遠，是絕對不合格的。

　　但在《癸卯學制》出臺前成立的湖北幼稚園在其《湖北幼稚園開辦章程》中認定“保育科為幼稚之先事”“幼稚園添設保育科”。該園主持人湖北巡撫端方為發布“榜示”：“照得幼稚園為蒙學堂之本，保育科又為幼稚園之本，故辦蒙學堂、幼稚園必須先辦女子速成保育科……榜示一出，即招得青年婦女六七十人之多，由業已聘任的日本保姆任教培訓。由于當時尚未開放女禁，迫于各方壓力，開辦當年即被明令“即行裁撤”。湖北幼稚園保育科存在時間前后僅半年，但卻標志著中國幼兒師范教育的萌芽。1907年，清政府頒發了《女子小學堂章程》、《女子師范學堂章程》，中國教育的女禁終被打破。女子師范學堂除小學堂教習外，也附帶培養蒙養院保姆。這就改變了《癸卯學制》從蒙養院中培養師資的設想，而要求有專門的機構培訓幼教師資。

　　(三)西方教會幼稚師范的主導地位

　　大約在19世紀80年代，西方教會就開始在中國沿海興辦幼兒教育機構，同時也在中國創辦了最早的幼教師資培訓機構。1892年，美國監理會傳教士海淑德女士在上海創辦了幼師訓練班，招收學生20人。1898年，美國衛理公會傳教土金振聲女土在蘇州慕家花園創設英華女塾，兼辦幼教師資培訓班。與之相似的還有廈門懷人女中(1898年)、蘇州景海女學(1902年)、北京協和女書院(1905年)等。

　　中華民國成立后，由于政局動蕩，紛爭不斷，政府無暇顧及幼兒教育，因而使西方教會幼教事業在民國早期獲得飛速發展，出現了一批獨立的幼師學校。1912年，第一所獨立的幼師——懷德幼稚師范學校由英國長老會在廈門創設，1916年，杭州弘道女學增設幼稚師范科，同年，蘇州景海女學也增設師范科，且以管教嚴、環境好而出名。同時，一些教會大學也開始培養幼教師資，如燕京、金陵、復旦、齊魯、滬江、華西、嶺南等大學。教會所辦幼教師資培訓機構也招收教外學生，不僅為教會幼稚園培養師資，也供中國官立、私立幼稚園使用，從而使當時中國幼教機構教師幾乎都出其門下。故而有學者指出：在20世紀頭20年，教會幼稚師范教育控制了整個幼教界。造成中國學前教育外國化的傾向。

　　二、沖破教會控制和中國化幼兒師范教育的開拓時期(20世紀20年代末—40年代)

　　(一)幼兒師范教育沖破教會控制

　　20世紀20年代末至40年代，國人自辦幼稚師范教育表現出良好的勢頭。究其原因，一方面是由于各地幼稚園在不斷發展，急需幼稚園教師；另一方面教會幼稚師范在中國的主導地位以及由此帶來的種種弊端引起了幼教界的警覺，甚至有人提出“停止各教會開辦的幼稚師范”的口號。而近20年來的幼教實踐也為科學的中國幼稚師范教育的辦理提供了有益的經驗。同時從師范教育政策上看，1927年國民政府成立后，師范教育逐漸恢復了獨立設置的體系。1928年5月，第一次全國教育會議在南京召開，陶行知、陳鶴琴在會上分別提出了《各省開辦試驗幼稚師范案》和《各省師范學校急需設幼稚科案》。1933年，教育部頒發《師范學校規程》，明確規定“師范學校得附設特別師范科和幼稚師范科”。幼兒師范教育工作由此跨上了一個新的臺階。

　　1922年，江蘇省立第一女子師范設立幼稚師范科，成為我國最早的自辦幼稚師范教育機構。1927年，陳嘉庚創辦廈門集美幼稚師范學校。1928年夏，南京市教育局與中央大學又合辦幼師訓練班，這年，上海又有私立幼稚師范成立。1929年，安慶省立女中、福建省立女中相繼設立幼稚師范科。1930年，北平幼稚師范學校成立。1931年，四川成都創立一所私立幼稚師范，1932年，察哈爾教育廳成立幼稚教育講習班。1940年，陳鶴琴在江西創建省立實驗幼稚師范學校，1943年，改為國立幼稚師范學校，同時，增設幼稚師范專科。通過20年間的發展，改變了外國教會主導幼稚師范教育的局面而且進行了深入可貴的中國化幼稚師范教育理論和實踐的探索，取得了可喜的成績。

　　(二)幼兒師范教育的實驗探索和理論貢獻

　　中國化幼稚師范教育的探索中，有突出貢獻的是“南陳北張”所辦理的北平幼稚師范學校和江西省立實驗幼稚師范學校。1930年，熊希齡成立北平幼稚師范學校后，聘請張雪門主持校務。張雪門決定“自成立一種實驗教法”，將幼稚師范辦成“實驗幼稚新教育之工具”。在辦學方向上，結合國情，不仿美國，不法日本，教育內容避免洋化。辦學既重理論，又重實踐，特別注重實習和社會實踐。江西省立實驗幼稚師范學校于1940年10月成立。它是中國第一所公立單設的幼稚師范學校，該校的創辦是陳鶴琴多年來培養中國化幼教師資的宿愿。江西省立實驗幼稚師范學校依據“活教育”理論原則，在幼師課程、教材等方面進行了獨到的、中國化實驗探索。理論方面，逐漸形成了一系列有特色的符合中國實際的幼稚師范教育理論。

　　張雪門認為，要想發展中國的幼教，提高幼稚園教育質量，辦好幼稚師范是根本。他指出：“如果我們研究幼教僅限于幼稚園的教育，拋棄了師范教育，這無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，決不是徹底的辦法。”陶行知認為，在中國普及幼稚教育，幼師的培養“至少需要150萬人。這是一個最難的問題。為此，一方面要“各省開辦實驗幼稚師范”，另一方面則必須探得一條以幼稚園自身的教、學、做來培訓師資的新路。這在中國當時是解決燃眉之急的，“窮國”培養教師的“窮辦法”。它雖不能代替師范學校，但無疑是對幼師教育制度進行改造的一條新路。陳鶴琴指出師范教育抄襲外國經驗的做法是不可取的，主張用“活教育”對師范教育的教學過程進行根本的改造，把學生讀書與工作統一起來，使教學與實習打成一片，重在能力培養，強調“師范生必須成為生活的主人”，應以主人翁的身份獨立去創造生活，而不是讀死書，死瀆書，依賴老師，依賴家長。

　　可見，此時期形成的幼稚師范教育思想是從中國師范教育的實際出發，在總結實踐經驗和借鑒外國先進理論的基礎上形成的獨到見解。它與同一時期幼稚師范教育先驅者們勇于開拓的精神和科學態度共同構成了當前我國師范教育事業改革和發展中不可或缺的精神食糧。

　　三、幼兒師范教育體系的形成和改革發展時期(新中國成立以來—現在)

　　中華人民共和國成立后，政府加強了對教育的控制和投入，首重師資的培養和培訓。幼師教育工作取得了長足進展。

　　建國之初，教育部頒發了《師范學校暫行規程》和《幼兒師范學校教學計劃》，規范了幼兒師范學校的辦理，為提高教學質量提供了保證。在高師領域，1952年院系調整后，五大行政區所組建的師范院校中，均開設高師學前教育專業，從而在建國初期我國形成了幼JLU幣范教育體系。1956年6月，教育部發布《關于大力培養小學教員和幼兒園教養員的指示》，使舉辦短期培訓班的職前教育成為重要的甚至是主要的形式。“文革”期間，各幼師、高師學前教育專業紛紛停止招生工作，幼教人才培養進入了冰河期。

　　幼兒師范教育工作隨著中共十一屆三中全會的召開出現了新的轉機。1978年，教育部發布《關于加強和發展師范教育的意見》，明確指出“要積極辦好幼兒師范學校”。到1979年，全國便設立了幼師22所。1986年，教育部頒發《中等師范學校規程(試行草案)》，同年，還配套頒行了《幼兒師范學校教學計劃(試行)》。1995年，國家教委頒發了《三年制中等幼兒師范學校教學方案(試行)》，對幼兒師范的管理和教學不斷作出新的規范和要求。這一時期，還出現了職業高中辦幼師班的方式，拓寬了培養幼教師資的渠道，成為不斷增長的民辦幼兒園師資的主要來源。高師的學前教育；專業也不斷發展。1987年，高師的學前教育專業在全國已有22個。90年代至本世紀期初，還涌現出一批5年制的幼兒師范專科學校，南京師大、北京師大等高校還獲得了幼兒教育碩土學位和博士學位授予權。培養幼教專業人才進入了一個更高的階段。

　　四、中國幼兒師范教育發展展望

　　(一)以定向性為主的幼兒師范教育體制將保持相當長時間

　　這是幼兒教育事業發展需要和幼兒教師特點決定的。在今后較長的一段時間內，我國的幼兒教育將有一個較大的發展，需要大量的幼兒教師。另一方面，幼兒教師的知識結構、能力結構有其特殊性。幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識，還應具備較全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術、幼兒活動組織等多方面的專業技能。因此，以定向性幼兒師范教育為主導的辦學模式在今后較長的一段時間將仍然是幼兒師范教育的必由之路。

　　(二)多元化的幼兒師范教育體系將持續存在

　　到上個世紀末，我國已形成了多渠道、多層次、多規格、多形式的幼兒師范教育體系。該體系由職前培養和職后教育，前者包括中等幼兒師范、專科、本科、碩士研究生、博士研究生等層次構成。從師范教育發展趨勢看，業已由三級師范過渡到二級師范。但對于幼兒師范教育來講，多元化、多層次格局將持續存在，其重要原因是幼兒教育不屬于義務教育范疇，師資不可強求一律，搞一刀切。要想讓所有的幼兒教師崗位由大學畢業生來承擔是不現實的。

　　(三)幼兒師范教育的內容和專業將發生變化和分化

　　隨著科學技術信息化步伐的加快和幼兒教育要求的不斷提高，社會對幼兒教師素質將提出新的要求。近年來，幼兒師范教育在內容和專業設置上大都作了新的調整。

　　一是重視理論和實際的聯系，通過加強幼兒園、小學低年級的實踐以培養師范生實際工作能力和研究能力。這樣，學生的專業實踐培養將取得與專業理論培養同等的地位；

　　二是適應幼兒園園本課程的開設以及多樣化教學的需要，師范教育也將由千人一面的綜合能力培養模式轉向綜合能力加特長，即綜合化和專業化并重的培養模式。

　　總之，我國幼兒教育事業發展前景廣闊，為幼兒師范教育的發展提供了足夠的空間。

　　湖南師范大學教育科學學院 田景正

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