導讀：誠然，創造教育需要由創造型教師來進行，幼兒教師只有潛心鉆研創造理論，不斷地開發自己的創造才能，才能夠真正懂得如何去開發幼兒的創造才能。

　　為了更好地促進幼兒創造潛能的發展，筆者認為，以下幾個問題必須引起幼兒園教師的高度重視。

　　一、重新定義“好孩子”

　　長期以來，在成人心目中的“好孩子”，指的往往是那些“老實、聽話”的孩子。這些孩子之所以受歡迎，主要的原因是：這類孩子順教師的心、依教師的愿，不給教師添麻煩、惹亂子。而創造力較強的孩子則往往與此相反，他們不看教師的眼色行事，善于獨立思考，活潑好動，有時顯得很頑皮，甚至被教師認為是在有意破壞和搗亂，極大地防礙了教師的工作，所以往往受到教師的斥責、壓制。

　　當然，老實、聽話并不是過錯。在一定的時間、一定的場合、一定的事件上，老實、聽話是十分必要的，是一種品德。但是，如果時時、處處、事事都表現得很老實、很聽話，那么，這種唯唯諾諾、亦步亦趨、不敢越雷池一步的性格品質就很不值得贊賞和提倡了。

　　二、正確發揮教師的作用

　　美國的心理學家伍沃德考斯基等人在《幼兒創造性活動》一書中指出：在許多教育實踐中，尤其是在創造性的活動過程中，教師的作用是附屬性質的。這并不是說，教師不重要，或者說教師可以退出活動，而是說教師是個輔導者。“輔導”意味著“幫助、指導、提供機會”并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。那么，教師究竟應當怎樣來幫助兒童呢？他們認為，教師至少可以做八件事來幫助兒童表現出他們天生的創造性的傾向：

　　1．幫助兒童適應變化。如果一個兒童對于新情況特別擔憂，或感到不安，他是不可能顯示創造性的潛力的。

　　2．幫助兒童認識到有些問題不是很容易就回答得出來的。這可以幫助他們避免在不能立刻找到問題的答案時表現出焦慮情緒。

　　3．幫助兒童認識到許多問題都有好幾個答案。鼓勵兒童去尋求多種答案。

　　4．幫助兒童學會判斷和認識自己的感情。兒童不應該由于對事物有自己的感覺而感到內疚。

　　5．獎勵表現出創造性的兒童。讓他們認識到他們的創造性觀點是值得人們重視的。

　　6．幫助兒童體會到自己制造出有創造性的東西帶來的快樂。要讓兒童發現，在做某件事情時，自己能找到答案是件有樂趣的事。

　　7．幫助兒童正確地認識存在于他們中間的差異。有一種傾向，只要兒童服從就給予獎勵，這種做法阻礙創造力的發展。當兒童表現出與眾不同時，必須讓他們學會愛惜自己這一“特長”。

　　8．幫助兒童發展毅力──堅持性。通過鼓勵他們把工作進行到底來幫助他們、并為他們提供堅持某種活動的機會，即使所有其他的兒童已去做其他不同的事情也沒關系。

　　目前，教師以領導者的姿態，采取家長式作風，抱著絕對權威的觀念，武斷地干預幼兒的活動，把幼兒當成“算盤珠”撥來撥去的現象，在我國的一些幼兒園中仍屢見不鮮。這種不良傾向嚴重阻礙了幼兒創造性的發展，必須認真糾正。

　　三、樹立良好的班風

　　培養幼兒的創造力，創造的氣氛──良好的班風是十分重要的。所謂良好的班風，其內涵之一是：在這個班集體里，每個成員都彼此尊重，尊重他人的人格，尊重他們的獨特的感受，尊重他人的興趣、愛好等等。身處在這個班集體里，每個成員都有一種安全感。輕松感、自然感，能夠毫無拘束、毫無顧慮地坦露自己的內心世界，而不必去擔心自己的言行會受到同伴的嘲笑或攻擊，不必左顧右盼，隨波逐流。也正是在這種充滿理解、寬容和鼓勵的溫暖的集體的懷抱中，每個成員的創造潛能才能得到迅速的發展。

　　教師應當在自身充分地理解和尊重每個幼兒的前提下，幫助幼兒學會理解和尊重同伴，從而樹立起良好的班風。

　　四、恰當運用“競爭”這一手段

　　前面提到的美國心理學家伍沃德考斯基等人就“競爭”問題，也發表了他們的看法：在兒童這個年齡階段，競爭的氣氛無助于創造力的發展。這是因為，為了贏得別人的贊同，兒童必須學會去滿足別人的標準。而在這種年齡，兒童只是剛剛開始認識自己，在為了探索和發掘新奇事物的創造性活動中，要一個四、五歲的兒童想方設法去取悅別人是有害的。以壓力代替了輕松愉快，兒童不是完全致力在材料和工作上，而是為了得到活動之外的某種東西而進行機械性操作。這樣就阻礙了個性的發展。

　　筆者認為，“競爭”盡管可能存在著一些弊端，但是也不應當絕對化，一味地予以否定。“競爭”是優是劣，關鍵在于其內容。如果競的是“創造過程”、“努力程度”、“進步幅度”、“獨立性”等，那么“競爭”則是十分有益的。

　　五、創造型教師的塑造

　　在幼兒創造性開發的教育教學實踐中有一個不容忽視的要素，那就是教師本身創造性因素的開發。只有創造型教師才能成功地培養出創造型人才。

　　美國的創造性教育的權威人士J.A.史密斯先生把創造型教師定義為：吸收由教育科學提供的新知識，并將這些新知識積極地運用到教室里，而且能夠發現新的、實用的方法的人。史密斯先生還制定出了教師選題自己是否成長為一名創造型教師的尺度，主要有以下幾點：

　　1．由制訂死板、固定的計劃到制訂靈活、機動的計劃。

　　2．與集中性的思維過程相比，更加重視擴散性的思維過程。

　　3．開始重視個性及其開發性。

　　4．不是把富有創造力的兒童看成為是問題兒童，而是將其視為是大有希望的兒童。

　　5．對于兒童的作業，不是當成最終的結果來評價，而是把它看作為創造性成長過程中的一個階段。

　　6．不是把創造性看成是無用的裝飾品，而是把它看成為學習的本質。

　　7．由教師獨自制訂學習計劃到讓兒童一起來制訂學習計劃。

　　8．由強制到尊重自發性。

　　誠然，創造教育需要由創造型教師來進行，幼兒教師只有潛心鉆研創造理論，不斷地開發自己的創造才能，才能夠真正懂得如何去開發幼兒的創造才能。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看