導(dǎo)讀：滿足和尊重幼兒深層的需要，教師必須清楚的發(fā)現(xiàn)：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，教育應(yīng)該是全面的，重視孩子的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展，重視孩子實(shí)踐與創(chuàng)造，重視孩子的和諧發(fā)展是未來(lái)幼教發(fā)展的趨勢(shì)，并以此努力為幼兒營(yíng)造安全的、鼓勵(lì)的心理扭轉(zhuǎn)和環(huán)境。

　　滿足幼兒心理上的安全需要是使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知和理解需要的基礎(chǔ)。目前，在我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒已基本享有了作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員的基本尊嚴(yán)和權(quán)利、歧視、侮辱、體罰或變相體罰的現(xiàn)象已被公認(rèn)為極少了。但通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師在安排一日活動(dòng)中，仍存在著不能滿足幼兒深層需要的問(wèn)題。如：幼兒的生理需要、活動(dòng)需要、智力發(fā)展需要、良好個(gè)性發(fā)展需要等。那么該遵循什么樣的教育原則讓幼兒的發(fā)展需要得到應(yīng)有的保護(hù)和照顧呢？帶著該問(wèn)題，筆者作了相應(yīng)的嘗試研究。

　　一、教育實(shí)踐中的主要問(wèn)題

　　（一）不理解幼兒的缺失和生長(zhǎng)需要。馬斯洛需要層次論指出，作為一個(gè)健康的人都有不同層次的需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要這四種需要被定義為缺失需要，缺失需要使我們得以生存，認(rèn)知和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要這三種需要是生長(zhǎng)需要，生長(zhǎng)需要使我們能夠更好的生活。在幼兒一日生活當(dāng)中，幼兒常表現(xiàn)出對(duì)周圍物質(zhì)世界的各種需求和愿望，但教育工作者常因主觀或客觀原因的存在而放棄對(duì)他們的引導(dǎo)和滿足。常見(jiàn)的情況有：1、當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)與常規(guī)發(fā)生矛盾時(shí)，教師首先是維護(hù)常規(guī)。2、當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)，尤其是探究行為表現(xiàn)帶有一定的破壞性時(shí)，教師基本上是嚴(yán)厲制止。3、當(dāng)幼兒的認(rèn)知、理解與教師預(yù)想不同時(shí)，教師的反應(yīng)是制止，當(dāng)幼兒的行為與其他幼兒的行為出現(xiàn)不同，或與教師預(yù)想的不同時(shí)，即使不影響他人和集體，教師的第一反應(yīng)往往是命令或勸其放棄。

　　（二）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不適當(dāng)。當(dāng)前，幼兒教育實(shí)踐中另一個(gè)突出的問(wèn)題是：不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)造成了幼兒的緊張，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不在乎自己需求的本身和客觀事實(shí)與愿望。常見(jiàn)的情況有：1、教師以判官的身份評(píng)判幼兒行為的對(duì)錯(cuò)。表現(xiàn)為教師在指導(dǎo)幼兒行為時(shí)，常常有種種做法使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，“真理掌握在教師的手中”，造成幼兒發(fā)現(xiàn)了什么總是去問(wèn)老師對(duì)不對(duì)。2、用同一個(gè)尺度衡量孩子，表?yè)P(yáng)做的好的孩子。教師常禁不住在全班表?yè)P(yáng)聰明的、做得最快或最好的孩子，表?yè)P(yáng)那些與教師的期望一致的孩子。3、評(píng)價(jià)空洞，缺乏激勵(lì)和促進(jìn)作用。常用的評(píng)議有“真好”、“真聰明”等，類似這樣的語(yǔ)言使幼兒無(wú)法從教師的語(yǔ)言中獲得具體的信息，幼兒不知自己好在哪里。教師要成為幼兒活動(dòng)的支持和引導(dǎo)者，必須避免上述問(wèn)題，要尊重和理解幼兒的需要并欣賞他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

　　上述存在的兩大問(wèn)題很發(fā)人深者，追其主要原因，可從以下向個(gè)方面進(jìn)行分析：

　　二、存在的教育實(shí)踐問(wèn)題的主要原因

　　（一）首先，體現(xiàn)教育平等的義務(wù)教育日益普及化，這就要求教育要面向每一位具有不同差異的愛(ài)教育個(gè)體，其次，終身教育內(nèi)容對(duì)教育培訓(xùn)方式提出了新的要求——使教師通過(guò)培訓(xùn)獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷提高自我的動(dòng)機(jī)和能力。正是基于這種社會(huì)發(fā)展的大背景，教育應(yīng)體現(xiàn)尊重幼兒、面向全體的思想，以積極的姿態(tài)來(lái)迎接社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)。

　　（二）長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)教育界占據(jù)著統(tǒng)治地位的課程觀是把課程看作我們要教給兒童的東西，看作是一種客觀存在的或不依賴于具體學(xué)習(xí)者而存在的客觀知識(shí)與價(jià)值體系；在學(xué)校和幼兒園的課程組織與實(shí)施中嚴(yán)重地忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與差異性。

　　（三）由于我國(guó)幼兒師資培訓(xùn)的內(nèi)容和方法長(zhǎng)期存在著傳統(tǒng)的課程觀，因此師資專業(yè)素質(zhì)中有兩方面重大問(wèn)題：一是缺少以兒童為主體來(lái)組織兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育組織與實(shí)施策略和技能，這一專業(yè)素質(zhì)的缺乏明顯地表現(xiàn)在各類教育內(nèi)容的教育中，重教師的傳授，輕兒童通過(guò)自己實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)；重統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)標(biāo)，輕兒童根據(jù)自己的需要，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。二是缺少將理論具體化為指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力。

　　由此，我們通過(guò)密切結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試了許多作法。總體來(lái)說(shuō)，要為幼兒創(chuàng)造一種安全的心理天環(huán)境，老師必須成為幼兒的支持者，了解、并鼓勵(lì)幼兒的意圖、行動(dòng)、解決問(wèn)題的方式和創(chuàng)造性。

　　三、教育活動(dòng)過(guò)程中的主要策略和原則

　　（一）尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，樹(shù)立全新的教育觀、兒童觀，滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的生理和心理需要。幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律告訴我們，幼兒生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，心理的發(fā)展與生理的發(fā)展與生理的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，作為幼教工作者必須結(jié)合這一特點(diǎn)考慮具體措施，為幼兒階段成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的生理和心理需要，絕不能脫離實(shí)際，以幼兒不可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。因此，教師必須做到以下幾點(diǎn)：1、生活中成為幼兒親密的朋友，合作的伙伴，使幼兒愿意接近你，對(duì)你產(chǎn)生信任感。2、教學(xué)中順應(yīng)幼兒的需求和興趣，將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒需求，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

　　（二）理解幼兒的缺失和生長(zhǎng)需要，熱愛(ài)、尊重、了解幼兒，堅(jiān)持下面教育和前后一貫的教育態(tài)度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒積極參與的教育環(huán)境。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的人，他們有獨(dú)立自主的愿望，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒積極參與的教育環(huán)境。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的人，他們有獨(dú)立自主的愿望，教師要深入了解孩子，不帶任何偏見(jiàn)，善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解孩子的內(nèi)心世界（感情和思想），以真誠(chéng)、熱愛(ài)、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。

　　因此，教師要滿足幼兒需要，應(yīng)在教育教學(xué)的過(guò)程中注意以下的教育策略和原則：

　　1、尊重幼兒的理解和認(rèn)知需要，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。幼兒那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上來(lái)說(shuō)卻是合理和正確的。

　　2、觀察、傾聽(tīng)幼兒間的問(wèn)題和談?wù)摚�詢�?wèn)幼兒意圖，努力理解幼兒想法，尋求幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解傷害幼兒。幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界，都必須要尋求幼兒的真實(shí)動(dòng)機(jī)，不要急于批評(píng)或制止幼兒，而要真誠(chéng)地詢問(wèn)，耐心地傾聽(tīng)和觀察，有時(shí)甚至需要用幼兒的操作方式了解幼兒的真實(shí)意圖。

　　3、尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，并在幼兒興趣點(diǎn)上生成教育，做一個(gè)與幼兒平等的探索者。幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們所需要的工具，擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有意的教育目標(biāo)和內(nèi)容。

　　4、重視孩子的實(shí)踐與創(chuàng)造，挖掘每一個(gè)幼兒的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的認(rèn)知結(jié)果。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒探究活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值，每一個(gè)幼兒在每一個(gè)活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)。即使是失敗，教師都要盡可能的去鼓勵(lì)和支持，用自然結(jié)果的反饋來(lái)調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。

　　5、給予每一個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和具體的反饋，避免籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)。對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)教師要特別注意避免表?yè)P(yáng)幼兒本身，如：“你真好”、“你真棒”、“你真聰明”等籠統(tǒng)的話。而要使用讓幼兒明確自己好在哪里的教育語(yǔ)言。如：“你這個(gè)想法很有趣，你用一種新的方式把每個(gè)人的意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)了”等。

　　（三）幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全的物質(zhì)環(huán)境。心理環(huán)境離不開(kāi)物質(zhì)環(huán)境的配合。幼兒從來(lái)到幼兒園的第一天起，生活環(huán)境就發(fā)生了巨大變化，從安全、舒適的家到新鮮陌生的幼兒園，這就要求幼兒園進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)地必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和安全、衛(wèi)生要求，保證幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的安全、衛(wèi)生，真正讓幼兒得到保護(hù)與照顧。

　　實(shí)踐研究說(shuō)明，滿足和尊重幼兒深層的需要，教師必須清楚的發(fā)現(xiàn)：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，教育應(yīng)該是全面的，重視孩子的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展，重視孩子實(shí)踐與創(chuàng)造，重視孩子的和諧發(fā)展是未來(lái)幼教發(fā)展的趨勢(shì)，并以此努力為幼兒營(yíng)造安全的、鼓勵(lì)的心理扭轉(zhuǎn)和環(huán)境。

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