導(dǎo)讀：“快樂音樂，主體情感”唱歌能給孩子們帶來快樂，讓他們的主體情感得到充分展現(xiàn)，他們在歌唱中愿意主動觀察、探索、合作、交流，幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣時，就是他們學(xué)習(xí)探索的最佳時機，作為教師應(yīng)善于抓住教育契機，因勢利導(dǎo)，使他們在感興趣的活動中獲得發(fā)展。

　　唱歌是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉快的心情。“歌聲飛出心窩窩”是一首歌曲中的一句，它充分體現(xiàn)了孩子在歌唱活動中感受到的快樂。但在一些歌唱活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)有些被動，只是重復(fù)地跟唱。雖然在老師：“喜歡不喜歡這首歌”時，孩子們能條件發(fā)射似地回答：“喜歡”，但不乏表情漠然，東張西望，做小動作的孩子，雖然在老師“注意表情”、“高興一點”、“嘴角往上揚”等言語的提醒下，他們會有所表示，但這些都不是孩子在感受基礎(chǔ)上的自然、主動的表現(xiàn)。

　　怎樣調(diào)動孩子的積極性、主動性，使孩子在唱歌時感到愉快呢？在市級課題“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)幼兒主體”的大前提下，我園承擔(dān)了“快樂音樂，主體情感”的子課題研討活動。結(jié)合此課題，結(jié)合新《綱要》，我園設(shè)計了許多有關(guān)音樂活動的園本課程，從觀念轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變，從興趣著手，從快樂著手，嘗試著創(chuàng)設(shè)輕松的音樂環(huán)境，讓孩子自然地感受美、表現(xiàn)美，在音樂活動中自由地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

　　一、鼓勵為主，在寬松環(huán)境中自由歌唱

　　著名的發(fā)展心理學(xué)家，美國哈佛大學(xué)教授加登納曾經(jīng)說過：“在個體可能具有的所有天賦中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的。”可見，幼兒生來就對音樂有特殊的情感。在優(yōu)美的旋律中，在音樂帶來的寬松氛圍中，能產(chǎn)生積極、愉悅的情緒，幼兒能用自己獨特的方式來表現(xiàn)他們內(nèi)心的感受。如當(dāng)幼兒大膽唱出一句歌詞，勇敢做出第一個動作時，教師贊許的目光，鼓勵的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”“你肯定行”之類）等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從中獲得強大的推動力，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡之情，快樂之感。

　　我班的甜甜小朋友膽子比較小，上課從不舉手，請她做什么事，她只會搖頭說：“不會”。在音樂活動中，也從不主動唱歌、舞蹈，為了使她積極主動參與活動，我沒有執(zhí)意把她叫起來令她難堪，而是先請另一女孩和她一起唱，每次唱完后，我和孩子們一起給孩子鼓掌，并夸獎地唱得好聽。然后，我又請地所在小組唱歌，在同伴陪同下，在氣氛渲染下，她漸漸喜歡上了音樂，終于肯大聲演唱了，現(xiàn)在，我們常常能看到她那蕩漾著喜悅的笑臉。可見，對孩子來說，教育加贊賞等于教育的平方。

　　二、興趣著手，在整合教育中快樂歌唱

　　整合教育的觀念是全面發(fā)展的整合觀，是學(xué)科與領(lǐng)域相互滲透、相互支持的整合觀，兒童的自我建構(gòu)，不是簡單的學(xué)科相加，是經(jīng)驗與理性互滲的整合觀。整合課程尊重幼兒的發(fā)展，寓教于樂，深受幼兒喜愛。

　　在歌曲《唱臉譜》活動中，我覺得歌曲難度較大，一遍遍地反復(fù)練唱，只會引起孩子的厭惡情緒。于是在一周前，我圍繞主題，通過談話活動《我眼中的京劇》，讓孩子們各抒己見，談出了許多自己對京劇的見解，借孩子的高興勁兒，留下思考，讓孩子們回家收集有關(guān)京劇的資料、圖片、碟片……，自由布置了“臉譜欣賞區(qū)”；“設(shè)計繪畫區(qū)”；“欣賞放映區(qū)”；以及“模擬表演區(qū)”等，并邀請懂京劇的姜園長給孩子們表演，身臨其境，更進一步了解了京劇國粹之魅力。接下來孩子在學(xué)唱《唱臉譜》的活動中，一個個爭著學(xué)，一個個唱起來有板有眼，上課唱；游戲唱；表演唱。可可小朋友的媽媽說：“可可回到家就唱，連睡著了也會冒出一兩句……。”“藍臉的竇爾墩，盜御馬……。”這曲調(diào)時時在耳邊回響，孩子們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也許就是快樂音樂的魅力吧！

　　三、特點出發(fā)，在差異教育中享受成功

　　在以往的音樂活動中，總是發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒經(jīng)常當(dāng)演員，而一部分幼兒經(jīng)常當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬�這部分幼兒不僅失去了學(xué)習(xí)音樂、體驗情感、表現(xiàn)自我的機會，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。因此，對于不同層次的幼兒來說，要求應(yīng)有所不同，使他們經(jīng)過努力后都能在力所能及的范圍體驗成功的快樂。在創(chuàng)編歌詞《家》中，針對不同層次不同特點的幼兒，我進行了差異教育。對于能力強的幼兒，我鼓勵他們獨立創(chuàng)編，要求歌詞內(nèi)容盡量豐富，并自編動作即興表演；對于能力中等的幼兒，我要求他們編出來的歌詞能合上音樂；對于能力較弱的幼兒，我引導(dǎo)他們編出簡單的歌詞，并鼓勵他們勇敢地唱出來。在我的啟發(fā)、指導(dǎo)下，孩子們的創(chuàng)編熱情很高，每個人都體驗到了成功，每個人都快樂地歌唱。

　　四、情感著眼，在活動中體驗快樂

　　許多音樂活動是需要合作才能完成的，如：合唱、集體舞、游戲等。因為在合作中往往更能表現(xiàn)出同伴的快樂情感。合作性歌唱教學(xué)，它很符合幼兒的年齡特點，很有趣，幼兒很喜歡，而且有一定難度，有一個給幼兒跳一跳的空間，它可分為單聲部合作演唱和多聲部合作演唱，單聲部合作演唱又分為接唱、對唱、領(lǐng)唱、齊唱，因此我們把個體的創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個整體。我們選擇的歌曲《打電話》就是以對唱形式合作，呼應(yīng)要求高，幼兒愛學(xué)愛唱，朗朗上口，情緒熱烈。多聲部合作演唱又可分為：輪唱、填充式合唱、音型伴奏式合唱等。又如：歌曲《柳樹姑娘》屬填充式合唱，用襯詞“啦啦啦”在每句的句后配唱，幼兒學(xué)起來可帶勁了，而且對音樂的感受力、表現(xiàn)力都大大提高，你唱我伴，你伴我唱，百唱不厭。在這一過程中，幼兒人人有任務(wù)，人人有責(zé)任，每個幼兒都是團體中的重要角色，在合作歌唱活動中充分感受到了快樂的喜悅。

　　“快樂音樂，主體情感”唱歌能給孩子們帶來快樂，讓他們的主體情感得到充分展現(xiàn)，他們在歌唱中愿意主動觀察、探索、合作、交流，幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣時，就是他們學(xué)習(xí)探索的最佳時機，作為教師應(yīng)善于抓住教育契機，因勢利導(dǎo)，使他們在感興趣的活動中獲得發(fā)展。同時教師應(yīng)尊重幼兒，給他們更大的空間充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)個性，同時參與孩子的活動，走近孩子的心靈世界，成為孩子的玩伴。作為幼兒，他們更愿意接納與他們一起分享快樂的老師。愿我們的孩子每天都能快樂歌唱！快樂成長！

　　常州小百靈藝術(shù)幼兒園 陳瑋

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