導(dǎo)讀：兒童的自由從來(lái)都不是抽象的、由遺傳而來(lái)的，與秩序相對(duì)立的，而是在實(shí)踐中不斷生長(zhǎng)的，和秩序相伴而生的。剝奪兒童主動(dòng)實(shí)踐、自我成長(zhǎng)、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)際上是對(duì)兒童自由的一種戕害。只有認(rèn)識(shí)到這些，教師才是真正尊重了兒童的自由。

　　新《綱要》在提到“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”時(shí)指出，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)應(yīng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。”誠(chéng)然，要使教育最大程度地發(fā)揮功效，利用游戲的“自發(fā)”機(jī)制十分重要，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，而不是表面形式，因?yàn)橹挥袑捤伞⒆杂傻沫h(huán)境，幼兒才能最大程度地發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，從而促使每個(gè)個(gè)體得到最大程度地提高。我想，這已成為學(xué)習(xí)新《綱要》后每個(gè)幼教工作者的共識(shí)。然而，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，大多幼兒園秉承多給孩子自由的宗旨，安排了大量的自由游戲時(shí)間，而老師們?cè)诮M織孩子具體的游戲過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“放”孩子自由地玩耍、孩子們玩得雜亂無(wú)章、鬧哄哄等現(xiàn)象，表面上，孩子們確實(shí)是自由了。然而，由此出現(xiàn)了有些孩子倒對(duì)以前老師參與的游戲十分懷念；有些孩子則由于沒(méi)有老師的及時(shí)參與而得不到進(jìn)一步鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)……這是當(dāng)前許多老師已發(fā)現(xiàn)并深感困惑的。那么，在具體的游戲指導(dǎo)過(guò)程中，老師們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主、積極地游戲，做到活而不“亂”，真正促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，我覺(jué)得應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：

　　一、自由應(yīng)建立在兒童需要的基礎(chǔ)之上

　　每天每刻，你是否留意，你的孩子們最需要什么。如果你能蹲下身子走進(jìn)孩子的心靈，及時(shí)了解他們的所思所想，然后在此基礎(chǔ)上給孩子“自由”，那么“自由”的功效就能自然而然地發(fā)揮了。就拿教師間接指導(dǎo)的角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際水平精心考慮給幼兒提供什么樣的玩具和材料，讓孩子自由選擇，以滿足孩子的需要，促進(jìn)孩子更好地開(kāi)展游戲。其次讓孩子自己確定游戲主題。現(xiàn)實(shí)告訴我們，讓孩子自己確定主題，游戲的主題往往會(huì)層出不窮，內(nèi)容豐富充實(shí)。主題一經(jīng)確立，教師應(yīng)直接參與游戲中間，與孩子們商量游戲的具體玩法、規(guī)則，做到既尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮游戲的最大功效。例如，孩子們想玩“理發(fā)店”的游戲，但又不知怎么玩，教師就可帶領(lǐng)孩子參觀理發(fā)店，讓孩子們觀察理發(fā)師是怎么替顧客理發(fā)的，先干什么，再干什么……同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察他們之間的交往狀況，等等。幼兒通過(guò)參觀感知這些知識(shí)，他們就會(huì)玩了。最后尊重幼兒在游戲開(kāi)展后的自主性，開(kāi)展游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過(guò)程中，教師的任務(wù)是觀察了解幼兒的游戲狀況，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，推動(dòng)游戲發(fā)展。教師應(yīng)始終明確幼兒是游戲的主體，教師在介入游戲時(shí)應(yīng)運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，讓幼兒有思考和創(chuàng)造的自由。再如游戲“理發(fā)店”，剛開(kāi)始，幼兒往往會(huì)只局限于對(duì)游戲材料的操作擺弄上，而忽視理發(fā)師與顧客之間的交流，這時(shí)教師就可扮演顧客前去理發(fā)，主動(dòng)地與理發(fā)師交流，通過(guò)相互間的問(wèn)好、顧客要求的提出等引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)交往，從而豐富游戲情節(jié)，提高孩子各方面的能力。

　　孩子需要的自由，是心的自由。在以上游戲過(guò)程中，孩子們多多少少受到了老師的關(guān)注，即教師對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行了及時(shí)有效的引導(dǎo)和支撐，每當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到有一定難度和困境時(shí)便給予點(diǎn)撥或暗示，使活動(dòng)順利進(jìn)行下去并獲得升華，使得幼兒在不知不覺(jué)中按老師的意圖進(jìn)行著活動(dòng)，但整個(gè)游戲中幼兒是自動(dòng)的，在這種狀態(tài)下幼兒的內(nèi)心是自由的，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了幼兒主體積極性，也收到了最好的效果。

　　二、兒童的自由不是與秩序相對(duì)立的

　　日常工作中，其實(shí)我們對(duì)自由和紀(jì)律的理解往往過(guò)于偏狹，總以為它們之間的關(guān)系是一種非此即彼的二律背反。其實(shí)，混亂不代表無(wú)序，有序也不代表自由。自由和秩序的關(guān)系不是表層的膚淺關(guān)系，而是深層的兒童的精神是否真正自由的實(shí)質(zhì)關(guān)系。有的時(shí)候，讓幼兒坐好，有秩序地坐好，是有效進(jìn)入良好活動(dòng)的重要準(zhǔn)備。而有的時(shí)候，由于孩子們一些基本的關(guān)于人生的觀念還只處于萌芽時(shí)刻，幼兒在許多問(wèn)題上還只屬于“限制行為能力”和“無(wú)行為能力”的人，而成人的任務(wù)就是要為其做出合理定奪、合理選擇，給幼兒無(wú)原則的隨便，一味地放縱，就會(huì)在幼兒本身不自知的情況下，養(yǎng)成放任無(wú)序的惡習(xí)。因此，作為引導(dǎo)者我們應(yīng)學(xué)會(huì)觀察孩子的活動(dòng)，學(xué)會(huì)善于把握孩子出現(xiàn)此種狀況的原因，在下一次活動(dòng)展開(kāi)之前，引導(dǎo)孩子自主討論問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而師生共同協(xié)商解決，形成大家認(rèn)可的規(guī)則。我想，孩子們只有有了自己認(rèn)同的規(guī)則，他們才會(huì)做到活而不“亂”，最大程度地發(fā)揮“自由”的功效。

　　三、自由應(yīng)有利于孩子的全面發(fā)展

　　許卓婭教授說(shuō)過(guò)：“給孩子自由，不是為了自由本身而自由，而是為了發(fā)展，為了以后更自由的一種選擇智慧，以此來(lái)幫助幼兒建構(gòu)建設(shè)性的自身主體，促進(jìn)生態(tài)性的個(gè)人成長(zhǎng)。”從教育學(xué)的角度，給幼兒自由，是為了幼兒的發(fā)展，給幼兒被動(dòng)自由，是為了尋找能促進(jìn)幼兒發(fā)展的幼兒主動(dòng)自由，絕不是為了自由而自由。

　　例如，在直接指導(dǎo)的語(yǔ)言活動(dòng)中，我們應(yīng)力求為幼兒創(chuàng)設(shè)自由表述和交流的氛圍。我們知道成人的想象經(jīng)常受到理性和知識(shí)的限制，幼兒的想象則更多地從自己的情感愿望出發(fā)。在中班語(yǔ)言活動(dòng)《會(huì)滾的汽車》中，老師在給孩子們欣賞完故事后，一改傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，啟發(fā)孩子們分別說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得故事中讓人最高興和最氣憤的情節(jié)，由于孩子們對(duì)故事都有自己的獨(dú)特理解，因而都說(shuō)出了自己的想法，也讓孩子們對(duì)故事的重點(diǎn)有了很好的把握。最后部分，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子討論故事中你感覺(jué)很奇怪、很有趣的事情，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，“你聽(tīng)過(guò)什么故事也像《會(huì)滾的汽車》一樣奇怪、有趣，請(qǐng)你介紹給大家聽(tīng)。”通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的討論，老師讓孩子們有機(jī)會(huì)各抒己見(jiàn)，將自己在故事中感受到的、日常生活中所沉淀的感受在此時(shí)得到梳理、宣泄，從而把握作品內(nèi)在的美，在孩子的表述中把活動(dòng)推向高潮。

　　兒童的自由從來(lái)都不是抽象的、由遺傳而來(lái)的，與秩序相對(duì)立的，而是在實(shí)踐中不斷生長(zhǎng)的，和秩序相伴而生的。剝奪兒童主動(dòng)實(shí)踐、自我成長(zhǎng)、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)際上是對(duì)兒童自由的一種戕害。只有認(rèn)識(shí)到這些，教師才是真正尊重了兒童的自由。

　　江蘇省常熟市辛莊中心幼兒園 周桃珍

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