導(dǎo)讀：幼兒教師也是凡人，也并非是圣賢之輩，她們也有自己的喜怒哀樂、情緒好惡。有一項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明幼兒教師的心理壓力較大，幼兒教師的工作充滿了壓力，壓力可以成為積極因素，也可以成為消極因素。但作為幼兒教師既然選擇了這一特殊的職業(yè)，選擇了年幼孩子作為教育對(duì)象，我們就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這種教育狀況所面臨的問(wèn)題，并且去積極解決這些問(wèn)題。

　　師幼互動(dòng)是指教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程。教師的教育行為是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵，很多人認(rèn)為教師是教育過(guò)程中的主導(dǎo)者，而幼兒只是受教育者，教師對(duì)幼兒施加影響。其實(shí)不然，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師和幼兒是相互影響、相互作用的，教師影響著幼兒，幼兒也影響著教師。

　　在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒進(jìn)行著全方位的接觸，教師是發(fā)揮著主導(dǎo)作用，它主要體現(xiàn)在教師依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容和方式，然后對(duì)幼兒進(jìn)行體智德美諸方面的教育，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師是施教者、施加影響者、活動(dòng)的組織者，而幼兒是表現(xiàn)為受教育者、被影響者、活動(dòng)的參與者。但是，在教師與幼兒的教學(xué)過(guò)程中，教師并不總是施加影響者，在很多時(shí)候也常常是被影響者，而幼兒也不總是被影響者，在許多情況下也常常發(fā)揮著影響者的作用。因?yàn)椋�任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程，一方的行為都會(huì)影響到另一方的行為。

　　我們?cè)谟變簣@工作中經(jīng)常遇到這樣的事：教師在聚精會(huì)神地組織幼兒活動(dòng)，忽然一個(gè)小朋友發(fā)出一聲怪叫，引得其他幼兒紛紛扭頭去看或者哈哈大笑，或者是動(dòng)手動(dòng)腳引起其他小朋友的一片告狀聲……。這時(shí)候，教師若不處理就會(huì)引起更大的喧鬧，若板起面孔把幼兒訓(xùn)斥一頓，即使教室恢復(fù)了寧?kù)o，但活動(dòng)的愉悅氣氛也不存在了，教師那愉悅的表情也難以再回到臉上。可見，教師的教育行為時(shí)常會(huì)受幼兒的左右，而這種影響又會(huì)影響到教師的教育行為。

　　心理學(xué)家研究表明，幼兒自身的特點(diǎn)首先會(huì)影響到教師對(duì)其行為的期望與評(píng)價(jià)，進(jìn)而還會(huì)影響教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和處理問(wèn)題的方式。在我們的教育過(guò)程中，對(duì)那些守紀(jì)律、聰明、能干的小朋友非常喜歡，而對(duì)那些調(diào)皮搗蛋、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的幼兒則氣憤不已。總起來(lái)說(shuō)，幼兒的主要特征像性別、年齡、性格、能力、行為等，對(duì)教師的教育行為都會(huì)產(chǎn)生影響。

　　幼兒的年齡特征是影響教師教育行為的重要因素之一。幼兒群體的年齡特殊性，決定了幼兒教育工作的特殊性，從而決定了幼兒教師這一角色的特殊性。首先，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教師教育內(nèi)容的特殊性，它要求幼兒教師不僅有廣博的知識(shí)和多才多藝的技能，還要有足夠的耐心和智慧來(lái)面對(duì)幼兒的喧鬧和無(wú)數(shù)個(gè)稀奇古怪的“為什么”：其次，幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了幼兒教師的教育方式，并不是單純的灌輸，而是課堂教學(xué)靈活多樣、一日生活中處處都有教育行為，利用寓教于樂的形式把知識(shí)放在游戲、生活中，讓幼兒在玩中學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)技能。另外，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的天性，活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，而幼兒教師也深受幼兒的影響，性格比較活潑開朗，無(wú)論年齡多大，都保持一顆“童心”，所以很多幼兒教師的年齡從動(dòng)作、語(yǔ)言上，你是看不出來(lái)的。

　　幼兒的性別也是影響幼兒教師教育行為的一個(gè)主要因素。由于受生理因素的影響，男孩天生喜歡運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造與探索世界，他們勇敢、自信，而女孩則天生喜歡干凈、漂亮、唱歌跳舞，她們溫柔、善良。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)自然而然地受幼兒性別的影響，將男孩女孩劃分為兩個(gè)教育團(tuán)體，那種需要勇氣、能力創(chuàng)造的活動(dòng)讓男孩參加的多，而那些安靜而又需要巧手技能的活動(dòng)多讓女孩參加。

　　幼兒的性格特征也是影響教師行為的重要因素之一，一個(gè)性格活潑、開朗大方的孩子，誰(shuí)也喜歡；一個(gè)自私任性、畏縮驕傲的孩子，誰(shuí)也會(huì)不自覺出產(chǎn)生厭惡。就拿我們成人之間的交往來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人彬彬有禮、態(tài)度誠(chéng)懇地向我們提出問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)很樂意與其交談，愉快地幫其解決問(wèn)題，如果這個(gè)人驕橫無(wú)禮，我們會(huì)非常不高興甚至對(duì)其產(chǎn)生反感。但是，今天的幼兒多為獨(dú)生子女，他們沒有兄弟姐妹，缺少互愛互助的實(shí)際鍛煉，家長(zhǎng)又過(guò)分溺愛，使他們?cè)谛愿裆洗嬖谥�一些缺陷，主要表現(xiàn)在對(duì)待集體和他人漠不關(guān)心、冷淡，對(duì)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)不刻苦、懶惰，對(duì)自己則為自私、任性、自尊心強(qiáng)，但獨(dú)立活動(dòng)能力差，依賴性強(qiáng)。幼兒性格上的這些特點(diǎn)，在日常生活中肯定出現(xiàn)，自然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)其的注意，也自然影響到教師對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)與教育。

　　另外，幼兒的能力和行為也是影響教師教育行為的一個(gè)重要方面。幼兒的能力、行為表現(xiàn)會(huì)影響到教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)主要是看這個(gè)幼兒的能力、行為表現(xiàn)是否達(dá)到教師所期望的目的，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是幼兒自身行為能力表現(xiàn)的結(jié)果。例如：評(píng)價(jià)一節(jié)課中幼兒的表現(xiàn)，教師會(huì)表?yè)P(yáng)那些上課認(rèn)真、守紀(jì)律、勇于回答問(wèn)題的幼兒，而對(duì)那些上課不認(rèn)真、故意搗蛋、搞小動(dòng)作、不回答老師問(wèn)題的幼兒，則給予批評(píng)或教育。在幼兒園，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種情形：教師所關(guān)注較多的幼兒，一般能力比較強(qiáng)、行為表現(xiàn)良好，老師也會(huì)信任他們，經(jīng)常與他們進(jìn)行接觸或親近，如拉拉小手、摸摸小臉蛋，并提供給他們更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，在與他們的交往過(guò)程中教師情緒、態(tài)度是積極的、愉快的。反之，對(duì)那些能力差、行為經(jīng)常出錯(cuò)的幼兒，教師則是消極地對(duì)待他們，對(duì)他們?nèi)狈δ托摹⒁�求偏低，比較忽視他們，相對(duì)其他兒童而言，給他們提供的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)要少得多。可以說(shuō)，幼兒的能力、行為直接影響到教師對(duì)待幼兒的教育行為，并對(duì)幼兒的教育和發(fā)展產(chǎn)生影響。即使一個(gè)能力強(qiáng)、守紀(jì)律的幼兒犯了錯(cuò)，教師也會(huì)認(rèn)為他是不小心犯得錯(cuò)，教師一般是心平氣和地詢問(wèn)事情的發(fā)生過(guò)程，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟逃�。但是如果犯錯(cuò)的是一個(gè)“經(jīng)常違反紀(jì)律”的幼兒，教師則認(rèn)為他是故意搗蛋，則傾向于采取批評(píng)、懲罰等方式處理。

　　總之，幼兒的性別、年齡、生理、外貌、能力、行為、性格等方面會(huì)影響到教師的行為。可見，師生交往具體過(guò)程、教師的行為并不完全由教師自己決定，而在某一些情況下，在一定程度上受到幼兒各方面特征的影響和控制。當(dāng)教師的教育行為受到幼兒行為的較大影響和控制時(shí)，教師便難以較好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，難以較好地履行自己的教育職責(zé)。如果幼兒的種種不良行為產(chǎn)生時(shí)，教師在應(yīng)急情緒不佳的情況下，很難保持良好的教態(tài)，做到對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，教師往往會(huì)表現(xiàn)出一些過(guò)激的行為，如大聲呵斥、叫喊、發(fā)脾氣等。這對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成、知識(shí)的獲得都會(huì)有影響，還會(huì)對(duì)教師與幼兒之間的情感關(guān)系產(chǎn)生影響，投下陰影。這對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)效果、幼兒身心發(fā)展都是不利的。另外，在很多情況下，幼兒對(duì)自己的不良行為及其后果缺乏明確的認(rèn)識(shí)，教師煩躁、發(fā)火很難促使幼兒去反省，而結(jié)果常常是教師自己生氣。

　　幼兒教師也是凡人，也并非是圣賢之輩，她們也有自己的喜怒哀樂、情緒好惡。有一項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明幼兒教師的心理壓力較大，幼兒教師的工作充滿了壓力，壓力可以成為積極因素，也可以成為消極因素。但作為幼兒教師既然選擇了這一特殊的職業(yè)，選擇了年幼孩子作為教育對(duì)象，我們就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這種教育狀況所面臨的問(wèn)題，并且去積極解決這些問(wèn)題。所以，作為教育者，我們必須擺脫幼兒各方面特征帶來(lái)的消極影響，增強(qiáng)自己行為的理智性，減少?zèng)_動(dòng)性，這也是提高我們教師素質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)，了解幼兒行為對(duì)自己教育行為可能產(chǎn)生的影響，在具體的師幼交往過(guò)程中，能駕馭自己的情緒，把握自己，與幼兒的交往過(guò)程將會(huì)變得充滿樂趣，而教師的身心健康、教學(xué)水平都會(huì)得到提高，而幼兒也會(huì)得到一個(gè)健康積極地教育發(fā)展過(guò)程。其次，幼兒教師對(duì)自己的教育教學(xué)要加以理性的思考，經(jīng)常反省自己的教育教學(xué)行為，并試著通過(guò)自己的行為來(lái)改變幼兒的行為。當(dāng)你以一個(gè)熱情、公平、充滿愛心的面孔對(duì)待幼兒時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒是多么的可愛、天真和善良。

　　俗話說(shuō)“退一步海闊天空”，對(duì)待幼兒的問(wèn)題上，我們教師只要心中有一個(gè)“愛”字，給幼兒多一份理解、多一份尊重、多一份寬恕，就能創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師、幼兒兩相愉悅的教育教學(xué)環(huán)境，減少師生之間的消極影響，形成一個(gè)良好的教育教學(xué)循環(huán)。

　　濰坊海化開發(fā)區(qū)希望幼兒園 鄧倩娜

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