導讀：在幼兒的家庭生活中，因涉及的人、事、物豐富、互動頻繁，隱藏著豐富的教育契機。只要教師能時刻關注幼兒的生活，擅于在家庭生活中挖掘教育資源，捕捉教育契機，就會發現幼兒的家庭生活是一部活教材，取之不盡，用之不竭，與幼兒園教學活動密切給合后，就能有效促進幼兒主動性、創造性、自信心等多方面能力的發展。

　　《綱要》提出：培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。什么樣的參與是幼兒主動參與呢？我們認為，首先是幼兒不待外力推動而自覺自愿地參與；其次，在活動中能自己掌握和駕馭局面。從現在體育活動開展的普遍情況來看，大多是教師根據體育鍛煉的目的進行選材、設計、開展活動，并對鍛煉方法、時間、難度等加以控制。在這樣的情況下，幼兒雖然大都能自覺參與，熱情也較高，但在主動駕馭活動結構、操縱活動過程、調節活動內容等方面沒有任何權利。怎樣才能讓幼兒真正地主動參與體育活動，讓體育活動像幼兒的生活一樣自然、輕松、有趣又不受任何條件限制地展開呢？我們認為，有效利用家庭教育資源，讓體育活動真正回歸幼兒的生活，促進幼兒主動、積極、創造性地參與體育活動是有效途徑之一。

　　幼兒的家庭生活具有豐富性、開放性、一對一可操作性等特點，對幼兒的發展有著獨特的價值。在幼兒園里，受班額、活動材料等的限制，幼兒的主動參與權不能得到充分發揮。而把體育活動與幼兒的家庭生活緊密結合起來，就能讓幼兒不受任何限制地完全按自己的意愿創造性地開展體育活動，并完全掌握、駕馭活動局面，從而大大激發幼兒的參與熱情。因此，我們嘗試變家庭生活為優質教育資源，并加以有效利用，通過走出去、請進來的方式，豐富體育活動內容，改變體育活動結構，隨幼兒需要隨機調整體育活動進程，讓幼兒在活動過程中得以自主選擇材料、場地、游戲方式，自我調節活動時間，充分實現自己的創造性思維與想象，在輕松愉快的氛圍中身心獲得健康、和諧發展。實踐中，我們有如下體會：

　　一、讓家長參與體育鍛煉，激發幼兒參與主動性

　　讓家長參與體育活動，主要是把家長請到幼兒園來，與幼兒一起參加體育活動，最常見的就是親子運動會。我們看到，在親子運動會上，由于有了家長的參與，幼兒的表現就會特別出色，參與熱情也會大大增加。日常的很多體育鍛煉，大多是根據幼兒體能發展目標確定的，而這些活動又是必需的，如晨間鍛煉、隊列隊形練習、走步練習等。由于這些鍛煉內容單一，趣味性不強，因此很多幼兒都不能像參加體育游戲那樣主動地參加。家長的加入，就能大大激發幼兒的參與熱情，吸引幼兒主動參與。

　　二、讓體育活動走進家庭，保持幼兒參與積極性

　　讓體育活動走進家庭主要指把一些技巧性的體育鍛煉放到家庭中開展。技巧練習對于幼兒來說是復雜又枯燥的，以往教師們多采用學習基本運作——幼兒自由練習、教師巡回指導——鞏固練習的方式進行，由于班上幼兒人數較多，不能按幼兒的意愿投放多種練習材料，變化練習方式，教師在逐一指導的過程中，往往是顧了這個，顧不了那個，導致幼兒在等待指導的過程中，原有的熱情逐漸淡去，有的甚至放棄練習。把這類型的鍛煉放在家庭中開展，就能避免上述問題，有效保持幼兒參與活動的積極性。

　　在一次根據幼兒非常喜歡的奧運冠軍劉翔生成的活動“助跑跨欄練習”中，由于活動是根據幼兒的興趣生成的，幼兒參與熱情很高。但當我們采用最常用的教學方式后，發現幼兒的熱情沒有了，由于人數太多，教師連幼兒現有的跨欄水平都沒了解清楚。于是，我們便調整策略，決定讓家庭參與此項活動。為了準確地了解每位幼兒現有的跨欄水平，我們請家長在家與幼兒做“看我能跨多高”的游戲，對幼兒的跨欄高度作記錄。然后教師根據家長所做的記錄為每個幼兒確定了最近發展區，并對他們有針對性地開展練習，在他們都能熟練掌握跨欄技能后，教師鼓勵幼兒在家和家人創造性地練習，由家長記錄幼兒練習方式。從反饋回來的信息中我們驚喜地發現，孩子們是那么地富有創造：他們有的把自己裝扮成各種小動物，在自己想像的情境里練習。

　　三、由家長協助提供體育活動材料，發揮幼兒參與創造性

　　家長協助提供體育活動材料主要指由家長提供體育活動成品材料或搜集半成品與幼兒共同制作。在此過程中，幼兒由于親自動手動腦參與材料的選擇、制作，獲得了對材料本身、制作過程、方法的豐富信息，有利于在使用過程中產生更多的新想法、新玩法，更樂意主動參與體育活動，從而表現出獨特的思維與運作技能。

　　開學初，我們要組織幼兒進行投擲練習。過去用以投擲練習的物品大多是皮球、沙包等，幼兒對此早就失去了興趣，要么練習幾分鐘就不練了，要么把沙包撕開，把填充物抖出來。這次，教師讓幼兒開動腦筋，和爸爸媽媽一起制作投擲練習材料，前提是安全、利用廢舊物品。幾天后，我們收到了：報紙、舊布做的圓球（我們稱它為流星球）、掛歷做的五角星、泡沫盤做的飛碟、裝上紅豆、綠豆、大米、玉米的膠水瓶（我們把它叫五彩瓶）……看著這么多奇特的材料，他們迫不及待地說：“老師，快帶我們去玩吧，我的XX最好玩了。”在提醒幼兒注意安全后，幼兒興奮地來到操場，立即開始快樂地活動。由于材料新奇多樣，又是自己制作的，幼兒顯得格外愛惜，玩得也很投入，他們不時交換著玩，比較哪種材料制作的材料擲得最遠，比賽同一種材料誰擲得最遠等等。都快吃午飯了，也不肯結束。教師只好以下午接著玩為交換條件，讓他們先洗手吃飯。洗手時，幼兒還在不停地討論：“為什么泡沫盤飛碟老是扔不遠呢？”“五彩瓶為什么總是屁股先著地呢？”……意猶未盡中，幼兒展開了熱烈地討論，教師趁機順應幼兒的興趣和需要，生成了新的探索活動“誰飛得最遠”。通過多次探索，幼兒獲得了制作材料的輕重、大小、投擲的方法都與活動材料落地的遠近有關的科學經驗。可見，家庭參與不僅使幼兒的運動技能得到發展，探究精神與能力也同時獲得不同程度的發展。

　　總之，在幼兒的家庭生活中，因涉及的人、事、物豐富、互動頻繁，隱藏著豐富的教育契機。只要教師能時刻關注幼兒的生活，擅于在家庭生活中挖掘教育資源，捕捉教育契機，就會發現幼兒的家庭生活是一部活教材，取之不盡，用之不竭，與幼兒園教學活動密切給合后，就能有效促進幼兒主動性、創造性、自信心等多方面能力的發展。

　　綿陽市花園實驗幼兒園 張春玉

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