導(dǎo)讀：環(huán)境是幼兒語言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，幼兒的語言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。

　　2001年我國教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），引起了整個(gè)幼教界的極大關(guān)注。在學(xué)習(xí)《綱要》的過程中，我們從語言教育的角度解讀領(lǐng)會其精神，發(fā)現(xiàn)《綱要》在學(xué)前兒童語言教育方面呈現(xiàn)如下幾個(gè)新的趨勢：一是重視兒童的語言運(yùn)用能力，二是重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢，三是重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其中重視兒童的語言運(yùn)用能力的發(fā)展是近年來國際兒童語言教育的一個(gè)共同趨勢。《綱要》第一次比較明確提出重視兒童的語言運(yùn)用。筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

　　一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運(yùn)用情景

　　幼兒學(xué)習(xí)語言都要與周圍的現(xiàn)實(shí)人、物、大自然及社會現(xiàn)像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動(dòng)獲得周圍的一切知識，繼而進(jìn)行語言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線；雨后的彩虹是美麗的，教師要抓住這難得的自然現(xiàn)象，組織幼兒觀看，然后討論，我看到的彩虹是怎樣的，彩虹是怎樣形成的，看到彩虹想到什么？讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運(yùn)用能力。再如根據(jù)四季特點(diǎn)和地方區(qū)域的特點(diǎn)在班級的自然角種植蔬菜、農(nóng)作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過程，在自然科學(xué)角進(jìn)行觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊說的，教師邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言大膽地表達(dá)出來，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來了”，“嫩嫩的葉子”……；通過這些活動(dòng)，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語言。再者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放而平等的語言環(huán)境。教師和幼兒是構(gòu)造語言學(xué)習(xí)過程的共同體，教師根據(jù)教學(xué)理論選擇課程內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒間營造一個(gè)非競爭的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒有權(quán)自我選擇的機(jī)會，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性和積極性。如在上中班的語言活動(dòng)《樹葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無聲的動(dòng)畫片，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間，營造想說，樂說，敢說的氛圍，此時(shí)教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，熱情鼓勵(lì)每一個(gè)孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭著要說時(shí)，我們用與同伴交流形式來讓每一個(gè)孩子有說的機(jī)會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒說的不對，不好，或不準(zhǔn)確時(shí)，教師不是批評或直接糾正，而是參與其中，以“你是說什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說的是這個(gè)意思嗎？”等語言，相機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)，讓幼兒逐漸說對，說好，說準(zhǔn)確，提高幼兒語言運(yùn)用能力。

　　二、重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言

　　傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的知識性而往往較忽略將語言目標(biāo)分為傾聽能力，表述能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此在組織活動(dòng)時(shí)純粹的語言形式的學(xué)習(xí)要求就多了，如要記住豐富哪些詞匯，記住故事中的哪些角色、事情的經(jīng)過，要求幼兒大聲朗讀，背誦、復(fù)述等。值得注意的是兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，這里所指的周圍環(huán)境即包括社會文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行語言教育，效果更好。如班級的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動(dòng)的空間，讓幼兒在與班級環(huán)境的交互作用中自然而然地學(xué)習(xí)語言，幼兒會輕松愉快地學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言。在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標(biāo)上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設(shè)置與規(guī)則制定時(shí)，教師與幼兒一同商討，采用認(rèn)同的符號共同設(shè)計(jì)制定。如語言閱讀角，要求幼兒認(rèn)真安靜看書，愛護(hù)圖書，一頁一頁翻，看完后放回原位。讓幼兒展開討論后動(dòng)手畫，再在集體中各自介紹自己的畫，其他幼兒認(rèn)真傾聽同伴介紹后大膽說出自己的意見最后由集體選出認(rèn)可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進(jìn)幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽與表達(dá)能力。在材料投放時(shí)，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。

　　三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的環(huán)境，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)

　　幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程沒有“錯(cuò)誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語言教育過程的一切活動(dòng)之中。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，如在大班語言活動(dòng)—欣賞散文詩《彩云和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學(xué)手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者教師的提問是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語言運(yùn)用的常用手段，教師的提問設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設(shè)計(jì)的提問，一定要符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問幼兒是不是這樣？對不對等不必動(dòng)腦筋的問題。

　　另外，在形式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提問的機(jī)會。如中班的語言教育活動(dòng)《樹葉寶寶》活動(dòng)的引入部分是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題—這棵大樹一片葉子也沒有，提出問題—大樹身上的葉子哪兒去了？再讓幼兒帶問題觀看動(dòng)畫片。這樣提問、觀察、思考、表達(dá)、討論等的程序組織語言教育活動(dòng)，使語言教育落到實(shí)處，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高幼兒語言運(yùn)用能力的目的。

　　環(huán)境是幼兒語言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，幼兒的語言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。

　　上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 李紅梅

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