我開始進(jìn)行更深刻的反思。教師的要求不夠明確或是孩子的能力有限常是幼兒操作活動(dòng)中的桎梏，而教師的教育要求適宜與否還取決于幼兒的表現(xiàn)反饋。“老師！我不會(huì)！”說明孩子不明確要求或不夠自信，這正是我們教育者需要及時(shí)解決的問題，需要的是耐心分析原因，及時(shí)采取措施調(diào)整目標(biāo)或要求，給予再次指導(dǎo)或是鼓勵(lì)，幫助幼兒由不會(huì)到會(huì)，真正樹立學(xué)習(xí)的信心，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

　　記得聽說有許多外國教師認(rèn)為中國因?yàn)殚L久的傳統(tǒng)式教育，造成孩子不敢或不善于提問。孩子敢于表達(dá)出自己的疑惑，是多么可貴的求知精神！可今天因我的不理智行為挫傷了孩子。難道我也成了影響我們下一代正確學(xué)習(xí)行為的失敗教育者？《綱要》不是要求我們心中要有大目標(biāo)，時(shí)時(shí)修整小目標(biāo)嗎？下次，我面對(duì)孩子的困惑將采取的是接過來而不再是拋回去，我會(huì)對(duì)“不會(huì)”的孩子說：“別著急，我們一起試試看。”

　　反思過后，我感受到了成功的快樂，快樂源來于此。

　　最后的成功

　　時(shí)間：5月22日傍晚

　　今晚要參加社區(qū)“文明之光”文藝演出。排練了許久的節(jié)目就要登臺(tái)了，換裝、化妝讓孩子們顯得十分興奮。

　　臨出發(fā)前我們進(jìn)行了最后的排練，原以為練習(xí)得差不多的表演卻出現(xiàn)了問題。陳含露是別班的一個(gè)孩子，平時(shí)練習(xí)認(rèn)真、接受能力強(qiáng)，常常得到我的贊揚(yáng)�？墒墙裉�，她的動(dòng)作顯得笨拙，不協(xié)調(diào)。是因?yàn)榘职衷谝慌詥�？我大聲提醒她�?ldquo;含露，認(rèn)真點(diǎn)。”“注意表情！”盡管我在一邊竭力提示，但并沒有起到什么作用，她的錯(cuò)誤反而越來越多，而且一連幾遍都是這樣。真不知是怎么了。

　　時(shí)間緊迫，我們匆匆收拾便趕往廣場。一路上，含露的表情都很嚴(yán)肅，連熟悉的叔叔阿姨逗她也不見她笑。爸爸說她是“沒用”緊張了。離表演還有段時(shí)間，我牽著她的手問：“孩子怎么總忘了動(dòng)作呢？”含露緊抿著嘴看著我，一幅預(yù)言又止的樣子。“是哪兒不舒服嗎？”含露這才一臉委屈地說了話：“我的袖子太緊了，我的手抬不起來……”旁邊的幾個(gè)孩子也擠過來說，她們的袖子也太緊了。她們的話把我逗得樂了起來，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)表演服的袖口是漂亮的金色收口花邊，有些窄，她們胖乎乎的小手臂被緊緊地箍住，做上舉的動(dòng)作很吃力。原來，這才是問題的真正所在，我不由得責(zé)怪自己太粗心。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，我立即和孩子商討解決問題的方法：手舉不起來就用身體起伏來帶動(dòng)，看起來效果是差不多的。很快孩子們都學(xué)會(huì)了這一秘訣。

　　演出開始了，“注意表情，笑！”孩子們?cè)谝魳返陌殡S下翩翩起舞，動(dòng)作輕盈，表情活潑，誰也沒有發(fā)現(xiàn)有什么不妥，我們獲得了最后的成功。
 

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