導(dǎo)讀：從學(xué)生生理發(fā)育角度去研究，初中——高中正是青春期，而情緒素質(zhì)在總體上無(wú)顯著發(fā)展，在學(xué)習(xí)壓力下，相反，還有下降的趨勢(shì)，所以在這個(gè)階段，教師要更加重視珍惜學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)回應(yīng)和引導(dǎo)，使他們能正確處理各方面的關(guān)系，在和諧的環(huán)境中順利完成學(xué)業(yè)，教師要學(xué)會(huì)理解、領(lǐng)悟他人情感，針對(duì)他人運(yùn)用情感智能，從而達(dá)到教育的目的。

　　國(guó)家教育部于世紀(jì)之交啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革工程，并將學(xué)生的情感目標(biāo)放在了綜合評(píng)價(jià)的第一位（情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力）。不難看出情感培養(yǎng)在學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)中占有主導(dǎo)地位，在新課程中受到高度重視。

　　一、重視情感培養(yǎng)的理論依據(jù)

　　心理學(xué)家認(rèn)為情感是人與社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中的重要組成部分，是建立在對(duì)主客觀關(guān)系的概括和深入認(rèn)識(shí)與一貫的態(tài)度之上，由此產(chǎn)生的心理活動(dòng)的具體形式就是情緒�，F(xiàn)代管理心理學(xué)認(rèn)為情緒在社會(huì)生活中起著重要的作用。

　　1、情緒的動(dòng)力作用

　　在情緒的特性中，呈現(xiàn)有增力和減力的兩極現(xiàn)象，這既是情緒兩極性的表現(xiàn)，也是情緒動(dòng)力性表現(xiàn)。在管理活動(dòng)中，當(dāng)人的情緒處于增力表現(xiàn)時(shí)，就會(huì)促使其積極地思考和成功地解決問(wèn)題，從而，提高其活動(dòng)、工作效率。因此，在管理過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)情緒的增力，是必要的。但當(dāng)人的情緒處于減力狀態(tài)，其活動(dòng)積極性下降，思考問(wèn)題時(shí)思路狹窄，活動(dòng)不靈活，力度不大，容易使工作出現(xiàn)失誤，造成不必要的損失。

　　2、情緒的智力開(kāi)發(fā)功能

　　愉快的情緒，不僅能激活大腦興奮中心，而且能促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力的提高。歷史上的大量事實(shí)表明：最寶貴的創(chuàng)造性思維，稍縱即逝的靈感，往往是在輕松、愉快的情緒狀況下產(chǎn)生的。瓦特發(fā)明改進(jìn)蒸汽機(jī)的關(guān)鍵設(shè)備冷凝器，是在散步時(shí)想出的，凱庫(kù)勃頓發(fā)現(xiàn)苯酚的結(jié)構(gòu)，是在爐子邊取火時(shí)感悟到的；侯振挺證明“巴爾姆斷言”，是在送同學(xué)上火車(chē)的火車(chē)站上完成的，等等。心理學(xué)家哈洛克通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到表?yè)P(yáng)而引起的喜悅、快樂(lè)等健康的情緒，能促進(jìn)智力發(fā)展；反之，愛(ài)到訓(xùn)斥而引起的害怕、緊張、煩惱等不良情緒，則能阻礙智力的發(fā)展。

　　3、情緒的調(diào)節(jié)作用

　　情緒的調(diào)節(jié)作用：是指情緒對(duì)認(rèn)識(shí)和行為具有支配、調(diào)節(jié)、影響功能。情緒能加強(qiáng)或減弱人的心理活動(dòng)的強(qiáng)度和緊張度，進(jìn)而對(duì)人的行為、活動(dòng)產(chǎn)生影響。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，人如果不能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，就不能算是真正正常的社會(huì)人。

　　4、情緒的信號(hào)作用

　　情緒的信號(hào)作用，是指?jìng)�(gè)體以體驗(yàn)方式表達(dá)出自己對(duì)周?chē)�事物意義的認(rèn)識(shí)，并對(duì)他人施加一定的影響。換句話(huà)說(shuō)，是指人能把主體的愿望、需求、態(tài)度和觀點(diǎn)，通過(guò)情緒的評(píng)價(jià)方式傳達(dá)給周?chē)�的人或去影響�?duì)方。了解掌握這些信號(hào)，有利于管理者通過(guò)對(duì)人情緒反應(yīng)了解其心理需要的滿(mǎn)足狀況。

　　當(dāng)代情感心理學(xué)認(rèn)為，教師的情感對(duì)教材的輸送和課堂氛圍的把握有著重要的影響，目前推行的新課程改革，已認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)人全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的作用，而強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)。

　　二、未來(lái)社會(huì)需要智商和情商和諧發(fā)展的人

　　高度發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)拼人才、拼素質(zhì)的社會(huì)，素質(zhì)歸根到底歸納為“情知”和諧統(tǒng)一，這也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，快節(jié)奏的社會(huì)生活、緊張繁忙的工作使人與人的直接交往越來(lái)越少；優(yōu)越的物質(zhì)生活、相對(duì)封閉的居住環(huán)境，使人與人的關(guān)系淡化、人與物的關(guān)系強(qiáng)化。如果我們還淡漠情感教育，就會(huì)導(dǎo)致人與人真情不在，出現(xiàn)情感荒漠。例如：浙江金華一中學(xué)生殺死母親；北京大學(xué)生傷熊事件；云南馬加爵兇殺同學(xué)命案等惡性事件的產(chǎn)生，追其原因，這些人情緒低落（減力），對(duì)社會(huì)冷漠，情感產(chǎn)生危機(jī)。導(dǎo)致心理變態(tài)、走向極端。這種社會(huì)現(xiàn)狀給人們敲響了警鐘，人性問(wèn)題已經(jīng)成為全球性的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)在80年代提出學(xué)生要學(xué)會(huì)生存，90年代又提出學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心。我國(guó)教育部也提出學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。這些提法，揭示了在社會(huì)高速發(fā)展的今天，人與物、人與人之間的關(guān)系，學(xué)校教育的根本任務(wù)應(yīng)落實(shí)到學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做人上，所以從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，人們已統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度是人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，發(fā)展的好，終身受益。

　　三、情感教育的困惑及對(duì)策

　　（一）目前教育現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展要求還有一定差距，存在有相當(dāng)嚴(yán)重的情感問(wèn)題

　　1、教師隊(duì)伍的素質(zhì)亟待提高，觀念亟待更新。

　　2、教師中淡漠學(xué)生的奇思妙想和創(chuàng)造行為，不會(huì)捕捉情感的現(xiàn)象普遍存在

　　3、緊張的人際關(guān)系，容易造成情感荒漠。

　　4、對(duì)學(xué)生所問(wèn)非所答的思維不予認(rèn)可，往往表現(xiàn)出否定態(tài)度或反感。

　　5、厭學(xué)普遍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。

　　（二）相應(yīng)的對(duì)策

　　1、要對(duì)教師進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)，提高情商，使教師深刻認(rèn)識(shí)到情感在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，科學(xué)地認(rèn)識(shí)情感功能。

　　創(chuàng)造功能：情感增力可大大提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)靈感。

　　遷移功能：調(diào)整學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的學(xué)習(xí)傾向

　　疏導(dǎo)功能：促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化過(guò)程

　　強(qiáng)化功能：幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、矯正不良行為

　　調(diào)節(jié)功能：通過(guò)語(yǔ)言、肢體等信號(hào)，影響感染學(xué)生、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、可使學(xué)生保持愉快心態(tài)。

　　2、深入了解新教材中的情感要求，為完成新課程中的情感目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中以教材中的情感要求為目標(biāo)，善于捕捉、體會(huì)學(xué)生的情感，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　3、合理利用教材中的情感資源，培養(yǎng)學(xué)生真善美的情感、社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感和理智感等情感因素。

　　4、充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的情感價(jià)值。

　　1)、作為素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，情感是學(xué)生素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。

　　2)、作為能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力，使之學(xué)會(huì)理解情感、表達(dá)情感、調(diào)控情感，從情感中獲取動(dòng)力，情感能開(kāi)啟創(chuàng)造之門(mén)，創(chuàng)造才能出奇跡。

　　5、普遍厭學(xué)現(xiàn)象和情感荒漠狀況，說(shuō)明人才的素質(zhì)亟待從情感層面上提高。

　　從學(xué)生生理發(fā)育角度去研究，初中——高中正是青春期，而情緒素質(zhì)在總體上無(wú)顯著發(fā)展，在學(xué)習(xí)壓力下，相反，還有下降的趨勢(shì)，所以在這個(gè)階段，教師要更加重視珍惜學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)回應(yīng)和引導(dǎo)，使他們能正確處理各方面的關(guān)系，在和諧的環(huán)境中順利完成學(xué)業(yè)，教師要學(xué)會(huì)理解、領(lǐng)悟他人情感，針對(duì)他人運(yùn)用情感智能，從而達(dá)到教育的目的。

　　三門(mén)峽市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 張莉莉

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