導讀：各年齡班的孩子在這一年中對英語學習始終保持著較濃厚的興趣，家長也反映：孩子在家喜歡和父母一起做英語游戲。因此，在幼兒園進行雙語教學不但對提高幼兒學習興趣和口語表達能力有幫助，而且對開發幼兒的智力，發展其他各種能力都有很大幫助。對幼兒進行雙語教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定會不斷發展。

　　幼兒園英語學習活動，是一種第二語言的啟蒙教育，它在教育的各個環節上都要充分考慮幼兒的年齡特征和興趣愛好。兒童發展心理學觀點認為：嬰幼兒時期是學習語言的關鍵期、最佳期。在這個時期，只要給幼兒豐富的語言環境和信息刺激，幼兒就可以毫無負擔、輕而易舉地掌握一門或幾門地道的語言。可見，只要教法合適、新穎，適合幼兒的年齡特點，幼兒就可以輕松地完成第二語言的學習。

　　一、發揮各種感官的綜合作用

　　語言是事物的符號，具有概括和抽象的特性。如果把觀察實物與發展語言教育聯系起來，既能幫助幼兒理解語言，又有助于幼兒認識事物。

　　二、在游戲中學習

　　學英語的關鍵是激發幼兒的學習興趣。游戲是幼兒園的基本活動形式，也是幼兒最喜愛的活動，它能激發幼兒的學習興趣、集中注意力。我園的英語游戲有：教師教給幼兒的國外幼兒常玩的傳統游戲，有幼兒園老師自編的游戲。各種各樣的游戲滿足了幼兒活動的愿望，激發了他們愉快的情緒，豐富了生活和經驗；在發展幼兒智力及社會適應能力方面，具有不可低估的作用。

　　三、創設英語學習情景

　　心理學語言學家認為語言環境對語言會有促進、刺激及影響的作用。語言的使用離不開一定的環境。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們通過歌曲、游戲，讓孩子學得輕松、愉快。此外，我們拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現實情景中直接學習，力求教無痕跡。孩子的學習、運用會相互影響、互相模仿，因此可以讓他們相互學習。這樣，從單一的集體教學形式向多樣化教學形式的轉變，教學目標的統一性向個體需求的差異性轉變，允許孩子接受、使用英語的差異性發展，好處在于集體學習中，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，老師的教學也能進行個別輔導。

　　四、與人際交往相結合

　　語言離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。英語交流的習慣是孩子們最陌生的，因此，不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習慣與風土人情非常重要，了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。

　　五、把握一日活動的各個環節

　　幼兒園英語教學不僅僅是集體活動中的集體教學，而應滲透于孩子在園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。生活活動在幼兒一日活動中占有重要的地位，也是學習第二語言的良好時機，如：在入園時與幼兒互相問好：Goodmorning，請幼兒搬小椅子坐好：Pleasebringyourchairandsithere，區角活動中，還可結合單詞的鞏固與豐富開設英語角；閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內容，補充單詞、短句的學習。

　　六、與形象思維相結合

　　語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。為了從小讓孩子學得流暢，在專家的指點下，我們英語教學開始注重"NoChinese."就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學從熱鬧的外在的模仿學習轉向沉浸的內發的思維學習，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。這樣的學習，思維的理解活動是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。英語教學的思維內化式學習，我們還處于嘗試階段，有待繼續深入地研究與實踐。

　　一年多的實踐表明：只要教學方法適合幼兒年齡特點，并且采用靈活的教學形式，幼兒園雙語教學就可以取得良好的效果。各年齡班的孩子在這一年中對英語學習始終保持著較濃厚的興趣，家長也反映：孩子在家喜歡和父母一起做英語游戲。因此，在幼兒園進行雙語教學不但對提高幼兒學習興趣和口語表達能力有幫助，而且對開發幼兒的智力，發展其他各種能力都有很大幫助。對幼兒進行雙語教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定會不斷發展。

　　山東沂源魯村鎮中心幼兒園 齊艾山 齊文霞

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