只要我們進一步地貫徹《綱要》精神，就能讓孩子更多地體驗自主的快樂。

　　今天我組織了一個文學活動——《春天的電話》，這個故事巧妙地將春天的到來，動物的變化形象地以打電話的形式展示個幼兒，如：“春天敲醒了小熊的家，小熊撥電話給小花蛇，每只小動物打電話的號碼都不一樣，但是有規律，如：第一個是1、2、3、4、5，第二個就是2、3、4、5、1。我引導孩子掌握這個電話的規律后，就讓小朋友自己創編故事，讓他們自由扮演動物，自己按同樣的規律撥電話，小朋友的興趣很高，積極地創編著。

　　永寧說：“我要扮演小豬，要打電話給小老鼠。”澤龍舉手說：“我來扮演老鼠。”接下來兩個小朋友就打起了電話：“小老鼠，春天來了，趕快出來吃東西。”“謝謝你，小豬，再見。”接著小老鼠又打電話給小貓：“小貓，春天來了，快出來玩吧。”這時有的小朋友說：“小老鼠，你怎么請小貓出來玩呀，不怕它把你給吃啦。”……

　　聽著孩子們天真無邪的電話交流，看著孩子們積極而興趣的爭論，我體驗了與孩子互動的快樂。

　　《春天的電話》是一個情節簡單的故事，如果依平時的教學方法，一味追求故事情節的掌握，角色對話的學習，幼兒就學得枯燥無味。在教學中，我依幼兒的反映，及時調整教學方式，將小動物打電話的號碼擴展到1~10，幼兒撥電話時，都能找到規律，整齊地念出電話號碼，擴展了幼兒的邏輯推理能力，改變純粹的對話學習為幼兒自由扮演小動物來玩打電話的游戲，在打電話的過程中幼兒的語言表達能力得到了充分的發揮。

　　我認為在教學中，教師不應受活動計劃的約束，而應根據幼兒在活動中的反應及時地隨機調整，只要孩子興趣的，他們就學得輕松而愉快。

　　反思

　　這次的主墻飾布置，我們班主要圍繞“春天”的主題展開，老師知識在主墻飾打上上了綠草地的底色，并留出池塘的位置，剩下的就都由幼兒來布置了。第一次，我們讓幼兒畫出并剪下小朋友活動的場景，再貼上去，小朋友有的畫種樹的，有的畫拿勞動工具的，有的畫在草地上跳繩的。動態各異，作畫大方，當孩子的人物作品上墻后，我征求小朋友的意見：“你們覺得這樣的布置可以了嗎？”小朋友一下討論開了：

　　錦川說：“我覺得草地上有那么多的小朋友，沒有房子很可惜。”

　　煒杰說：“池塘里應該有青蛙和小魚。”

　　晉煒說：“天上要有燕子在飛。”

　　……

　　老師：“房子、青蛙、小魚還有燕子，這些東西你們想用什么方法來布置。”有的說，可以折紙，有的說可以用橡皮泥，還有的說可以用剪貼的方法……

　　待孩子們討論后，我讓他們自己選擇材料，如：手工紙、橡皮泥、圖畫紙等，自己動手制作。每個孩子都操作得津津有味，不一會兒，在主墻飾上多出了好多內容：在草地上，小朋友用橡皮泥貼上了桃花枝，愛桃枝上貼上了自己折的啄木鳥，草地上還有房子；天上有千紙鶴，永寧小朋友還做了座可插信件的房子，有的孩子讓燕子銜著信；在池塘里多出了孩子折的青蛙、小魚，粘貼的方法各不相同，有的說“我的青蛙剛跳下水”，有的說“我的小魚鉆下水了”。好幾個小朋友正拉著同伴在介紹自己的作品，個個興高采烈。

　　反思：

　　自從新《綱要》精神的學習及貫徹后，我們逐步地將權利交給孩子，就拿主墻飾布置來說，以前的主墻飾布置是老師最累的時候，我們要做出很內精細的人物、動物，畫面很鮮艷，但創作完之后，欣賞最多的是自己，孩子不聞不問，無人關心，而課改后，我們有了更多的教學主動權，孩子也有了更多的自主機會，孩子們自己討論，自己設計，自己制作、布置，他們的作品雖然沒有老師的精細，但以孩子的作品來布置整個畫面是活動，這樣的環境無須老師要求，它就自然地與孩子們產生了互動效應，同時，孩子創作經常是出乎我們的意料，如果我們再耐心聆聽孩子的介紹，那又會是另一個的驚喜，孩子的創造性與孩子相互之間的教育效果是我們作為老師所不能及的。

　　只要我們進一步地貫徹《綱要》精神，就能讓孩子更多地體驗自主的快樂。

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