在以上案例中，老師能給他一個過渡期，為他提供寬松、自由的空間，先順應孩子，讓他親身體驗抱著一大堆東西的不便，然后再進行引導，以小步遞進的方法起到了較好的效果。

　　一案例呈現

　　時間：來園活動時間地點：活動室

　　兵兵是個眼睛大大的，長的挺可愛的男孩，就是有一個習慣，來幼兒園喜歡把他的東西，如：衣服、褲子等都抱在懷里，少一樣都不行。這天，奶奶送他來園給他帶來了一條小被子，外面套了一個很大的馬夾袋，起初他怎么也不愿意把小被放在小床上，堅持要抱在懷里，最后因為被子比較大，實在抱不住，只好同意把被子放到小床上去，但是卻說什么也不肯讓奶奶把馬甲袋拿回去。老師發現孩子手里的東西太多，沒辦法玩，就幫他把所有的東西都放進馬甲袋里，讓他拎著，但玩起來還是很不方便，于是老師就和他商量把東西都放到小抽屜里去，他起先不同意，但后來發現確實很麻煩，因為拿著馬甲袋玩，不是衣服掉，就是馬甲袋掉，這時老師又上前和他商量，這一次他想了好一會，終于同意了，但馬甲袋堅持要拿在手里，老師就幫他折疊好，讓他拿在手里，玩起來比以前輕松了。玩了一會兒老師看他拿著馬甲袋總是不方便，再和他商量，是否把馬甲袋折疊好塞到口袋里，這一次他很快就同意，手上沒有了東西，玩起來就更輕松了，但兵兵還是不放心，不時地用手摸口袋，老師也必須時刻留意，馬甲袋從口袋里掉出來，得馬上幫他塞到口袋里，兵兵的情緒馬上就變得愉快起來了，玩得很高心。

　　二案例分析

　　“先順應后提高”是教師進行0-3歲幼兒活動中很重要的策略，他要求教師從了解嬰幼兒的發展水平入手，逐步影響、同化嬰幼兒的活動。對于三歲前的嬰幼兒來說，離開熟悉的家庭環境，進入一個新的集體，無論從心里還是生理都是一個重大的轉變，看似無形的環境壓力對一個嬰幼兒來說是十分巨大的，他們常常會表現出一些令成人看來是不可思議得很奇怪的舉動。

　　兵兵所表現的一些行為其實是反映了孩子還沒有適應集體生活，離開親人的焦慮始終影響著他，而他還不會用語言表達自己的焦慮，對老師的不信任，對周圍環境的警惕促使他產生上面的這些行為，因為拿著自己的物品會使他有一種安全感，這是孩子以他自己的認知方式來對待陌生的環境。

　　我們必須允許孩子以自己的思維方式開進行活動，并從情感入手關心、理解、寬容孩子，要多和他交談，使他喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友，然手幫助他慢慢的改掉這個習慣。在以上案例中，老師能給他一個過渡期，為他提供寬松、自由的空間，先順應孩子，讓他親身體驗抱著一大堆東西的不便，然后再進行引導，以小步遞進的方法起到了較好的效果。
 

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