導讀：總之，操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識的重要途徑，在幼兒科學教育中，應(yīng)有意的為幼兒提供更多的機會，鼓勵幼兒有意識的運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)提高幼兒的認知能力和思維能力。

　　人類幾乎生來就具有探索、創(chuàng)新潛質(zhì)，幼兒時期強烈的好奇和嘗試的渴望構(gòu)成了一生中最執(zhí)著的探索精神，致使他們開展自我探索實踐，雖然這種探索對成年人來說是微不足道的，更不能與科學家的探索望及項背，但孩子的探索難能可貴，他們從事探索，從而創(chuàng)新，從他們心理特點來看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣勢力束縛。因此，兒童時期探索精神的培養(yǎng)，對孩子的一生具有及其重要的意義。

　　如何培養(yǎng)幼兒的探索精神，本文就此談些粗淺的見解。

　　一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒學習與發(fā)現(xiàn)的欲望。

　　（1）孩子們可以通過環(huán)境進行活動學習，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)與學習的欲望，也只有在環(huán)境與幼兒交互作用的過程中，幼兒才能真正體驗到探索的興趣。如：在認識動物的活動中，孩子們都希望把自己最喜歡的動物講給大家聽，于是，我請幼兒將自己喜歡的動物貼在墻上，這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進了幼兒間的互動、交流和合作，也推動了教師的指導工作，從而進一步引發(fā)了幼兒探索的興趣，這種寬松支持的環(huán)境有助于幼兒學會學習，使學習變得更有意義。

　　（2）為幼兒提供豐富的具有教育價值的材料。幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實現(xiàn)教育目的的重要手段。因此教師為孩子的探究活動準備材料是需要精心考慮，材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機會，更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機會。提供的材料既是引發(fā)他們探索的刺激物，又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認識的中介，正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作，實現(xiàn)對物質(zhì)世界的認識。提供的材料，除了數(shù)量充足，種類齊全，便于幼兒選擇，探索外，還應(yīng)富含科學因素。

　　二、寬松愉快、安全和諧的氛圍能激發(fā)幼兒的探索精神。

　　在沒有心理壓力的情況下，孩子們能自發(fā)地，且旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象探索活動中。營造一個良好的氛圍，包括：

　　（1）理解、溝通、民主、寬容的氛圍，教師以平等的身份參與孩子的活動，可促進和調(diào)動幼兒探索。教師站在孩子的角度來觀察他們的言行，給予出錯的權(quán)利，尋求幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒，允許孩子講錯、做錯，教師要用寬松的心態(tài)鼓勵，引導和挖掘他們言行中合理的部分，然后在道理上引導他們，屏棄不正確的東西，引導幼兒的探索。

　　（2）自由安全的空間。要積極提供探索氛圍，形成“土壤”和“氣候”，鼓勵幼兒探索性的玩，與眾不同的玩，尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣，對幼兒的回答與教師的預想結(jié)果不同時，要努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索，給予幼兒以激勵性的評價，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗，尤其是對那些表面上看似失敗了的幼兒，教師要給予支持、鼓勵，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。

　　總之，教師的態(tài)度能增強幼兒探索的欲望，教師要尊重孩子的發(fā)現(xiàn)和需要，理解他們的要求，參與他們的活動，感受他們探索難題時的困惑和緊張，分享他們成功的喜悅，表現(xiàn)出與他們同樣的激情和好奇，這樣，幼兒就能感到老師非常看重他們的探索活動，非常支持和欣賞他們的學習。在幼兒感受到老師尊重、理解和欣賞的同時，也是老師給予適當引導的時刻。

　　三、教育內(nèi)容的興趣性能激發(fā)幼兒探索的精神。

　　當今社會的迅速發(fā)展，已經(jīng)引起了教育的巨大變革，終身教育的倡導和實踐，使兒童的學習成為貫穿一生的完整過程。

　　為了幼兒終身的學習和發(fā)展，幼兒科學教育目標，應(yīng)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學習動機和興趣，發(fā)展幼兒不斷學習的能力，引導他們不斷探索，獲得探究解決問題的方法，決不能以犧牲幼兒對學習的興趣為代價求取知識的傳遞，教育內(nèi)容應(yīng)注重生活化，生成性，內(nèi)容的生活化，貼近幼兒的生活，幼兒真正體驗到學習內(nèi)容是與自己生活密切相關(guān)的事物，才能積極主動地學習和探究，發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗、領(lǐng)悟到科學就在身邊、才能保持永久強烈的好奇心和探索欲望。當然興趣是最好的老師，這是亙古不變的真理，所以，應(yīng)把幼兒當前的需要和興趣做為課程的一個重要來源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，進而擴展成科學教育的內(nèi)容，生成科學教育活動，從而保護、培植幼兒那種科學家般的好奇心和探究興趣，興趣是探索和學習的原動力、內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認識活動的積極性和效果，還能使活動成為快樂的事，從而獲得探索問題的興趣。

　　科學啟蒙教育應(yīng)以幼兒的生活及其周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用、解決生活中的習慣。

　　四、教育過程的民主開放性有利于激發(fā)幼兒探索精神。

　　幼兒探索精神要更多地強調(diào)自身的發(fā)展，強調(diào)個體的價值，因此培養(yǎng)幼兒的探究激情應(yīng)更多地關(guān)注過程，而不是最終結(jié)果，關(guān)注對幼兒的發(fā)展價值，雖然幼兒具有好奇、好問、好強、自信等特點，應(yīng)尊重幼兒的心理特點和心理需要，培養(yǎng)他們形成積極的探究態(tài)度。

　　（1）發(fā)現(xiàn)保護幼兒的興趣，利用幼兒的興趣調(diào)動學習的積極性，比如：孩子在操作中遇到困難老師不應(yīng)該直接示范，應(yīng)引導幼兒的興趣“合目的”地發(fā)展。要善于觀察、發(fā)現(xiàn)保護幼兒的好奇心和興趣點、探索和冒險行為，有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，不隨便否定幼兒的探索行為，使幼兒產(chǎn)生疑問和疑惑，幼兒有了疑問并產(chǎn)生尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態(tài)。

　　（2）支持和鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗猜想和解釋，幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，對所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進行解釋，猜想、判斷，而此時孩子們的意見也許不統(tǒng)一，作為教師可以不否定也不肯定，而把問題交給幼兒去爭論，如在教學活動中的開始引發(fā)爭論，能使幼兒積極地參與到整個探索活動中，在教學活動中安排爭論，能使幼兒主動地尋求解決問題的辦法，在結(jié)束活動時安排爭論，能使幼兒的探索活動延伸到日常生活中去，能激發(fā)幼兒參與下一次相關(guān)探索活動的動機。

　　（3）鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題，在嘗試過程中，允許幼兒試誤，從而引導幼兒將操作實驗的結(jié)果與預想的結(jié)果相比較，如果一致，將強化原有的認識，如果不一致，將調(diào)整原有的認識，同時，大膽讓幼兒經(jīng)歷挫折，甚至失敗感和短時焦慮，促使幼兒的注意力更加集中，從而激勵幼兒運用內(nèi)在的潛能去自主探索。

　　（4）正確對待孩子的提問

　　提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提出的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時機，作為教師應(yīng)心平氣和地認真對待，對于幼兒的問題，教師不應(yīng)只采用一問一答的簡單方式來滿足幼兒的求知欲，而要建立一個能公開提問的氣氛，要使幼兒感到能提出問題是很了不起的，使幼兒自信教師和同伴是會傾聽自己提出的問題。

　　總之，操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識的重要途徑，在幼兒科學教育中，應(yīng)有意的為幼兒提供更多的機會，鼓勵幼兒有意識的運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)提高幼兒的認知能力和思維能力。

　　大同鐵路第四幼兒園 王文娥

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