導讀：規則傳達的多種方式是指在傳達體育活動相關規則時，教師以幼兒不同的學習方式和學習特點為依據，綜合運用語言、神態、動作、圖示、音樂等手段有效地傳達活動的規則。

　　規則是任何活動得以順利開展的重要的影響因素。對于幼兒園體育教學活動而言，規則的應用是活動成功的關鍵。但是，在活動中，這又是極有可能被忽視的一個教學設計環節，因為教師往往會把大量的時間和精力花在活動內容的設計上。事實上，體育活動中規則的運用（規則的設計一和傳達）在很大程度上是一個教學策略的問題。“元課程”的理念昭示，教師在設計教學活動時不僅要關注內容的設計，還要重視教學策略的思考。基于此，筆者在觀摩幼兒園體育活動的基礎上，總結了在體育活動中對規則的理解和運用方面值得關注的幾個問題。

　　一、規則的類型

　　一般而言，規則可以相對分成三類：

　　第一類是側重控制整個活動局面、維持活動紀律和秩序的，例如活動中的站位、隊形、分組之類的規則，稱之為秩序型規則。比如，在一個主要是發展幼兒跑步能力的活動中，教師要求幼兒號令發出前腳不能夠越出起跑線；在《投擲高手》活動中，教師傳達規則：“抱臂看齊，向前看！前排手側平舉，后排手前平舉，向前看齊！好，伸盲，向前看！現在請第一排小朋友向前一步走，站在這條線后面。前排手側平舉，后排手前平舉，向前看齊！調整間距，手放下！”

　　第二類是指導幼兒在活動中動作細節、動作技巧的規則，稱之為技術型規則。比如在小班幼兒爬的活動中，教師非常清晰地傳達：“在爬的時候小屁股要向上抬，小眼睛要朝前看。”又如在《螞蟻搬家》活動中教師指導幼兒在爬行時：“身體往前挺，腳尖都著地，一步一步向前爬；手和腳一塊向后移動，一步一步向后爬”。類似這樣具體交待活動中某個運動環節技術要領的就是技術型規則。

　　第三類主要是表明本次活動或者活動中某一環節的主要任務的規則，稱之為任務型規則。任務型規則的傳達直接影響到活動局部和總體目標的達成。一旦教師對任務型的規則交待不夠清晰，就會導致活動的走樣，最終偏離活動的原先目標。比如，在《我是跨欄王》活動中，教師一開始交待的任務規則是：“看誰跨得快，誰就是跨欄王。”結果為了趕快，大多數幼兒是跳過欄而不是跨過欄。這樣，活動就偏離了原先的幫助幼兒學習跨欄的技能、增強跨跳的能力的目標。但是這位執教教師的教學機智非常靈活，她立即澄清了活動的任務：“看誰的跨欄動作最標準，誰就是跨欄王。”在該任務型規則清晰地傳達之后，幼）L非常注意跨欄的動作，動作也標準了許多。

　　當然，這三種規則的分類是相對的，有交叉的部分。但是明晰規則的類型，有助于教師依據具體活動環節和情境相應地運用適宜的規則，促進體育活動合理、順利地進行。

　　二、規則與活動目標的關系

　　要理清體育活動中規則與目標的關系，首先必須明確體育能力的概念。所謂體育能力是指有效地完成體育活動的本領，它是由身心各種因素構成的，是一個復雜的、多層次的、多序列的能力系統。其中運動技能是指有效完成運動實踐活動的能力，例如跑步能力、跳躍能力、投擲能力等。其它的滲透并參與體育活動的道德、審美、個性心理能力等稱之為非運動技能，例如模仿能力、交往能力、審美能力等。所以，一個體育活動并非只發展幼兒的運動技能，也必須關注非運動技能。在一個活動里，運動技能和非運動技能沒有絕對的區別，而是你中有我，我中有你，但我們可以有所側重。因此，活動的目標也就相對地可以有側重地指向運動技能或非運動技能。

　　秩序型規則旨在維持活動的紀律，不至于使活動失控，是從整個活動的宏觀層次上來把握的。而技術型規則的傳達，就要視活動的主要目標而定。例如，活動的主要目標是“發展幼兒的運動技能，會熟練地夾球跳，會熟練地手膝著地前進或者后退爬”，這個目標對幼兒的具體運動技能的掌握要求比較高。圍繞該目標，教師就必須反復地示范，在活動的不同時間段里進行有針對性地傳達技術型規則，適時地糾正幼兒活動中出現的錯誤及不規范的動作。相應地，在這類活動中，任務型規則中的任務也是比較封閉的，即明確地指出有哪些是必須完成的任務。如果活動的目標主要側重于幼兒的非運動技能的發展，那么在這種目標的指引下，對于規則傳達的時間而言，教師可以在活動開始之前傳達，也可以在活動過程之中抑或在活動結束之時傳達。活動規則的傳達主要是幼兒自主探索、嘗試、體驗及與教師一道總結技術技巧，共同討論怎樣做得更加合理、規范，任務也是相當開放的。

　　案例1：側重非運動技能的發展

　　《紙球樂》活動把情感目標定位在首位：“樂意參與活動，在輕松的活動中體驗夾球向前跳的樂趣。”活動一開始，教師直接把幼兒帶人活動情境之中。教師：“我們一起來玩鉆山洞的游戲，請大家開始游戲。”第二個環節開始時，教師交待活動的規則：“今天我們和紙球一起做游戲，這個游戲有一個規則，我們要用各種辦法帶著紙球一起走，想想可以怎么玩?”要求幼兒自由練習，用兩只腳帶著紙球一起走。第三環節在幼兒自由練習“夾包跳”的動作的基礎之_匕讓幼兒討論用什么部位“夾包”跳得遠，接著再次請幼兒進行練習、體驗動作，并把幼兒分成兩組進行夾包跳的游戲，分組游戲的內容包括夾包跳、螃蟹運糧、夾包進筐。

　　分析：這個活動是非常典型的以發展幼兒的非運動技能為主要目標而開展的體育活動。活動中教師對技術規則的傳達主要起輔助性的作用，旨在幫助幼兒在經歷夾球跳中體驗樂趣。教師只是簡潔明了地交待一些動作的技術和技巧，無需在活動中反復糾正幼兒的動作。而把大部分的空間和時間讓給幼兒，讓幼兒在自主練習的過程中探索怎樣跳，用什么部位跳得遠。值得注意的是，這個活動是大班體育活動。選好年齡段是本次活動得以成功的關鍵的因素之一，因為該活動的要求與大班幼兒自主探索和小組合作的能力及需要都是相適應的。

        案例2：側重運動技能的發展

　　《小小手榴彈》活動的目標定位是：學習揮臂投擲的動作，能夠投過高度100厘米左右的“封鎖線”；能選擇適合自己的投擲高度進行投擲練習。活動的重點是能抬高手臂進行肩上投擲，投過一定的高度。教師在把幼兒引人活動的情境之后，向幼兒示范技術要領：一只手臂彎曲在肩，兩腿分開，把手中的“手榴彈”用力投過“封鎖線”。在活動中教師多次交待投擲的技術要領，其間還請2名幼兒示范，教師也不時地給幼兒示范動作，指導幼兒投擲，發現有不標準的動作，教師都進行細致的示范。活動結束，大多數幼兒能夠比較標準地進行揮臂投擲，并且能自主地選擇適合自己的投擲高度進行投擲。

　　分析：該活動案例中對技術型規則交待的時間和次數比第一個活動案例要多得多，這是因為兩者的目標重點不一樣。這個活動的重點是發展幼兒的運動技能，讓幼兒學會抬高手臂進行肩上投擲，并要求投過一定的高度。因此，教師在活動中相當重視動作的規范性，花了大量的時間向幼兒傳達投擲的技術規則。從整個活動效果看，本次活動的目標是比較理想地達到了。

　　三、規則傳達的多種方式

　　規則傳達的多種方式是指在傳達體育活動相關規則時，教師以幼兒不同的學習方式和學習特點為依據，綜合運用語言、神態、動作、圖示、音樂等手段有效地傳達活動的規則。

　　一是融合言語、神情、動作。在體育活動中教師如果能把言語、神情、動作三者結合運用，活動規則的傳達將會比較順利。首先是教師的言語口令。教師在言語傳達規則時，除遵循一般體育活動的常規口令之外，還要針對幼兒的特點進行口令創編。比如，在《螞蟻搬家》活動中，教師為了使幼兒接受爬行的動作要領，就創編了有節奏的口令：“身體往前挺，腳尖都著地，一步一步向前爬。”其次是表情。表情中效果最為明顯的就是教師的眼神。比如教師把向左還是向右的規則口令表現在眼神里，幼兒會更容易接受，因為在活動中大多數幼兒是非常注意老師的神情的。最后是肢體動作。一方面，教師的肢體動作用于向幼兒傳達隊形、方向、站位；另一方面，一些動作要領教師必須進行示范。一般而言，教師示范的動作要盡量標準、到位。但是，如果涉及到一些技術要求比較高的動作，教師可以運用多媒體手段向幼兒示范。比如在《我是跨欄王》活動中，教師為了讓幼兒感受跨欄的動作，播放了劉翔跨欄時的一組剪輯，效果很好。

　　二是巧設圖示。圖示在我們日常生活中的應用非常多，比如公路上的斑馬線、火警等危險的警示等，都起到了相當有效的作用。圖示可以有效地刺激幼兒的視覺神經，符合幼兒直觀形象思維的特點，有利于幼兒在活動中自覺地領悟和接受活動的規則。從幼兒的學習方式的角度來看，有的幼兒對視覺形象的學習和接受非常敏感，有利于該部分幼兒順利地接受規則的信息，進而有效地進行活動。巧妙地把規則表現在圖示之中，在幼兒的體育活動中適宜地創設和運用一些圖示，往往會起到事半功倍的作用。比如在一則小班的體育活動中，活動的主要目的是發展幼兒有節奏的爬行能力。教師用4塊寬36厘米、長4米的紙板創設了一個回字型的迷宮，讓幼兒在迷宮中爬行。教師在每塊紙板上都填上了紅顏色的、較大的箭頭，用以指導幼兒爬行的方向。此外，為了使幼兒感受到爬行快慢的節奏變化，教師在迷宮的每一塊紙板連接處都貼上了代表不同爬行速度的動物的圖畫：烏龜代表最慢的，猴子等代表快的。幼兒在這些圖示的暗示和游戲情境的熏染下，不知不覺地就接受和領悟了活動的規則，對該活動不僅表現興奮，而且也非常感興趣。

　　三是妙用音樂。環境和氛圍的創設對體育活動的影響很大。不僅僅要運用顯性的圖畫等裝飾物，還必須關注音樂的使用，讓規則蘊含在音樂之中。筆者在這次集中觀摩的40多節體育活動中，發現大多數的教師在體育活動中使用了音樂，而且效果非常明顯。

　　活動開始時音樂的使用：如果一開始用好、用妙音樂，不僅能使幼兒充分地活動開身體，而且還能把幼兒引人活動的情境之中。比如在《別踩濕鞋》活動中教師使用（bluebusblues），音樂的節奏輕快、明朗，幼兒活動的激情一下子就被調動起來。

　　活動過程中音樂的使用：大多數教師在活動的熱身階段比較重視音樂的使用，而在活動過程中巧妙地、適宜地使用音樂的活動為數不多。因此，探討怎樣使用音樂，不僅能使幼兒很好地活動身體、融入活動的情境，而且能使音樂的參與促進幼兒在活動中更好地接受活動的規則。因此，根據活動的進程和活動的需要巧妙地運用音樂，使音樂的節奏與活動的節奏、幼兒情緒節奏臻于一致，就顯得非常重要。在上面提及到的小班爬行活動《走迷宮》中，教師充分地運用了音樂這個手段，因為該活動的一個難點就是讓幼兒感受不同節奏的爬行，教師在創設一些圖示的基礎上還巧妙地加人了音樂，音樂的節奏正好與圖示代表的節奏一致—幼兒在慢爬的時候，音樂的節奏是緩慢的；在快爬的時候，音樂創設的氛圍就是簡潔、明快的。

　　活動結束時音樂的使用：幼兒在經歷一節活動尤其是運動負荷較大的活動之后，身體和心理也會相應地由高潮轉向低潮，由亢奮轉向疲勞。此時，教師適當地使用一些節奏較緩慢的、輕柔的音樂引導幼兒進行放松訓練是相當重要的，音樂的參與可以使幼兒平穩地完成這一過渡。

　　來源:教育導刊2007年3月號下半月

　　何鋒：南京師范大學教育科學學院；狄靜：上海市南匯區東南幼兒園

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