其實孩子的這種行為也同樣是積極有意義的，他們對任何新鮮事物都有著新奇感。在“倒、撒、聽”的過程中，他們對珠子的形狀，顏色有了初步的區分意識，他們大小肌肉的協調性得到了發展（拋、夾等動作），他們對聲音的興趣使他們的聽能力，樂感得到了提高。

　　涵涵、嘉嘉、陽陽三個小朋友在叮當區很認真的往瓶子里裝珠子，涵涵不小心把裝珠子的籃子弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒滿地，涵涵、陽陽咯咯咯地笑了，還把瓶子里的珠子也倒了出來。嘉嘉呢，她在一旁不聲不響地撿著珠子，可是，不一會兒又被陽陽倒了出來。我邊表揚嘉嘉邊和她一起撿，他們聽了，也彎下身子撿珠子，但剛撿了一點點又被涵涵故意打翻了。看著滿地的珠子，我感到很生氣，想以“玩具寶寶送回家”引導孩子去撿，可撿了沒幾粒，他們又興奮地把珠子拋得滿天滿地。

　　面對這樣的情景，腦海中閃過“活動源于幼兒自身的興趣和需要”這句話。我想何不讓他們盡情地玩一會兒。于是我順應其興趣，讓孩子們在“噼里啪啦”中獲得快樂，引導他們聆聽，同時我并沒有忽視嘉嘉的需求，引導她用繩子串成項鏈，最后我又以珠子累了，要回家了，誘使他們整理。

　　興趣是孩子積極參加活動的原動力。對孩子來說，讓他們“撿”，是強行地阻止了他們的興趣。即時的興趣未能得到釋放和滿足，他們就以最直接的方式反抗。這很正常呀！我們為何要把成人的觀點強加在孩子身上呢？走近他們，從他們的思維角度想想，你會發現另一個天地。

　　在活動其間我用自身的行為企圖影響孩子，但是沒能得到延續的互動。孩子對“倒、撒”的動作，對“噼里啪啦”的聲音已經產生了濃厚的興趣，要立即停止，是很難了。綱要中指出：“幼兒當前喜歡的，即時反映的活動優先。”于是我采取了支持的措施，在孩子們的當前興趣獲得滿足的情況下，再間接對孩子施加影響，獲得了雙贏。

　　其實孩子的這種行為也同樣是積極有意義的，他們對任何新鮮事物都有著新奇感。在“倒、撒、聽”的過程中，他們對珠子的形狀，顏色有了初步的區分意識，他們大小肌肉的協調性得到了發展（拋、夾等動作），他們對聲音的興趣使他們的聽能力，樂感得到了提高。
 

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