當幼兒提出一些教師一時無法回答的問題時，教師可以放下架子，以朋友的身份引導幼兒通過多種途徑來尋求答案。

　　一、《綱要》理念

　　培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運用各種感官，動手動腦，探究問題；引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望。

　　二、案例描述

　　讓我們一起來尋求答案

　　陽春三月，大地復蘇，萬物開始萌動。教室前的一排杏樹也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長的細芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了。“老師，樹上的小芽是花還是葉？”有個孩子問我。全班的孩子都圍攏過來好奇地問這問那。“你們說是花還是葉呀？”我反問道。對于孩子們提出的疑問，我沒有急于回答，而是帶著問題給他們布置了一次觀察任務。一周的時間過去了，孩子們在老師的幫助下作了這樣的觀察記錄：

　　第一天：陰氣溫12°C枝條無變化

　　第二天：小雨氣溫12°C枝條無變化

　　第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

　　第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

　　第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開

　　第六天：晴氣溫16°C芽孢開放

　　一周后，樹上開滿了簇簇杏花，沒用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來是花呀！”“老師，杏樹是先開花后長葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開了。”通過一個簡單的觀察活動，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動收獲很大。

　　三、分析

　　這次觀察活動結束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會把答案及時的告訴他們，當他們提出一些我也不懂的問題時，我就會用一些無關的話語搪塞他們。而今，學習新《綱要》后認識到，以前的做法無形中剝奪了孩子們主動探究的權利。在日常生活中孩子們會產生很多疑問，提出很多問題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個引導者，要給孩子們創(chuàng)設一種鼓勵提問的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認真對待每一件事情，當我們對一些自己都無法回答的問題時，除了輕松地說：“我也不知道”外，還應該加上一句：“讓我們一起來尋求答案吧！”

　　四、反思

　　1、變“教師講，幼兒聽”為“幼兒做，教師指導”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當幼兒自發(fā)產生興趣和問題時，教師可以讓幼兒通過自己的主動探索找到答案。這樣，幼兒學到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究問題的方法。

　　2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當幼兒提出一些教師一時無法回答的問題時，教師可以放下架子，以朋友的身份引導幼兒通過多種途徑來尋求答案。

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