當然這些圖書都是頁數少，畫面較大，形象鮮明、單一，色彩鮮艷、單純的圖書。另外，我在墻面上添置了一輛長長的火車造型，并將近期所開展過的閱讀內容一頁一頁的展示在其中，以兒童化的形式將圖書呈現在孩子們的面前，便于他們看看講講，復習鞏固。

　　喬姆斯基認為，環境可以激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境，對嬰幼兒興趣的產生很重要。而創設豐富多彩的閱讀角，對于激發嬰幼兒的閱讀興趣有著密切的關系。

　　在布置我們小小班閱讀角的時候，我根據班上寶寶的年齡特點，在活動角里面除了投放各種各樣的小圖書之外，還放置了兩個小沙發；三個顏色各異的靠墊和小熊、唐老鴨以及袋鼠媽媽和寶寶的毛絨玩具。整個閱讀角的環境在我看來，就如同家中的小書房一樣溫馨，可愛。

　　但是，接下來發生的事情是我沒有想到的。

　　場景一：

　　最先進入閱讀角的是陽陽和泓泓，當他倆進入閱讀角的時候，并沒有象我想象中的那樣，一人拿一本書，然后坐在小沙發上，翻翻看看講講。而是隨手抱起放在小沙發上的玩具小熊和唐老鴨，一人坐一個小沙發，臉上露出了非常滿足的神情。

　　隨后，齡齡和奇奇也進入了閱讀角。同樣，他倆的注意力也在那兩個小沙發上面。齡齡走到陽陽的面前，一屁股坐了下來，并使勁得往沙發里面擠。陽陽不舒服了，只見她一邊往外推齡齡，一邊拚命地叫：“老師，老師，你看她呀！”

　　另一邊的奇奇和泓泓也在為小沙發而談論著。奇奇說：“我也要坐。”泓泓說：“等我坐好了你再坐。”“你好了嗎？”奇奇等不及了。“還沒有呀。”泓泓還是坐在上面不動。

　　看到孩子們的表現，我真是納悶，在閱讀角里應該占主要地位的圖書，在孩子們的眼里根本不屑一顧，而原本是輔助品的沙發和玩具卻成了他們的最愛。這到底是為什么呢？問題應該還是出在閱讀角的環境創設以及材料的提供上，看來我所選擇提供的圖書，孩子們不喜歡看。

　　場景二：

　　早上，孩子們陸陸續續地來園，教室里的多數活動角都相繼出現了孩子們的身影。當我環視一下的時候，發現閱讀角里顯得冷清了些。

　　過了一會兒，閱讀角里出現了慧慧的身影，只見她站在掛在墻上的一排大小圖書面前，看了一下，然后從上面取下一本大圖書，隨后坐在小沙發上翻看了起來。當慧慧一連將4頁的圖書翻了一遍后，就站起身，將圖書放回了原處，并離開了閱讀角。

　　接下來，閱讀角里又有皓皓進入過。同樣，他也選擇了大圖書，翻了幾下后，也離開了。

　　這時，我想如果我進入閱讀角，會不會有孩子跟來呢？于是，我就走了進去，坐在了小沙發上面。“董老師，你坐在這里干什么？”清清第一個跟進來，有些不解地問我。“我來看書講故事呀。”“董老師，你給我講故事好嗎？”“好呀，講哪一本書呢？”清清拿了一本書遞給我，一看，也是一本大圖書。于是，我就翻開圖書，給他講了起來。就在這時，孩子們接二連三地進來了，他們圍在我的身邊，聽我講圖書畫面上的內容，我問他們一些問題，他們也很樂意的回答。圖書講完了。孩子們又拿來一本，還要我講。

　　可是后來，當我為了指導別的區角不得不離開的時候，孩子們有的也跟著離開了，有的雖然留下又翻看了我剛才講過的圖書，但過了一會兒也離開了。

　　對于以上的種種的情況，我進行了反思，發覺小小班的孩子由于尚缺乏閱讀能力，所以對圖書中所描畫地陌生的故事無法理會，所以為小小班孩子提供的圖書要有所區別。

　　于是，我就對閱讀角進行了調整，首先，我使閱讀角成為娃娃家的一部分，而不是割裂出來，這樣更體驗生活化。其次，我將圖書分解成一張一張的畫面，再由上而下的進行排列懸掛在小吊床的兩邊，這樣孩子們可以一邊搖搖小吊床，一邊看看圖片上的故事。當然這些圖書都是頁數少，畫面較大，形象鮮明、單一，色彩鮮艷、單純的圖書。另外，我在墻面上添置了一輛長長的火車造型，并將近期所開展過的閱讀內容一頁一頁的展示在其中，以兒童化的形式將圖書呈現在孩子們的面前，便于他們看看講講，復習鞏固。

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