我希望作為站在教育前線的我們能時時刻刻用這句話來鞭笞提醒自己，給孩子一個快樂的童年，讓快樂成為自己活動的催化劑和動力，使孩子在快樂和諧的環(huán)境中獲得發(fā)展。

　　案例一

　　一天早上,陳濤小朋友到園較早,他幫老師把椅子放了下來。在晨間談話時，我及時表揚了他，并獎給他一顆五角星，當天，他整天都很開心愉快，各方面的表現(xiàn)都很好。

　　案例二

　　有一段時間，幼兒園里的蚱蜢特別多，孩子們剛學過《小蚱蜢學跳高》這首兒歌，因此對小蚱蜢特別感興趣。一次，餐前活動下課時，孩子們紛紛跑出教室上廁所，等到返回教室時，他們每人的小手都握成拳頭，興沖沖地跑到我跟前，把我圍了個水泄不通，還嚷著說：“趙老師，我抓了蚱蜢。”其中有一個孩子想讓我看他手中的蚱蜢，就松開了手，正好跳帶了我的頭上，我又氣又急，大聲呵斥道：“誰不把蚱蜢扔掉就不用吃飯了！”孩子們興奮的臉頓時變得茫然不知所措，一個個都愣愣得站著，手中緊緊地握著心愛的小寵物，誰也不肯扔掉，教室里一片寂靜。看著孩子們一臉的委屈，我意識到了自己的沖動，于是，靈機一動，拿過講臺上的一個藥盒子，說：“馬上要吃飯了，我們一起不小蚱蜢請進這個盒子里，等我們吃完飯，一起帶它們到外面玩去！”孩子們都很高興地把心愛的小寵物放進了盒子里。結果，這次中餐孩子們吃得特別快，幾個平常吃得很慢的孩子動作也出奇地快。

　　分析：

　　在此過程中我利用了情緒對學前兒童心理活動的動機作用。

　　情緒情感在學前兒童心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒情感決不是從屬于其他心理活動的“副現(xiàn)象”、“副產品”，而是兒童心理發(fā)展的重要方面，時其他心理過程所不能代替的，它是人的認識和行為的喚起者和組織者，對兒童的心理

　　活動和行為具有非常明顯的動機和激發(fā)作用。情緒直接指導、調控著兒童的行為，驅動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。

　　案例一中老師一開始就采取表揚獎勵的方法，使幼兒產生良好的情緒反映，從而在活動中處于積極狀態(tài)，表現(xiàn)良好。

　　案例二中教師一開始采取強制措施，使幼兒產生了良好是情緒反映，也就不會出現(xiàn)老師期望的行為。而后采取的措施適合了幼兒的需要，就使他們產生了良好的情緒，進而表現(xiàn)出積極的行動。

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