導讀：兒童社會化的重要性已不言自明，它是個體自我人格形成、價值觀念確立、行為習慣養成的關鍵階段，同時在很大程度上決定了這些因素的最終形態。由于兒童社會化的完成有賴于他們所接觸的社會化環境（家庭、教育機構、同伴群體和大眾傳媒），因此它也不可避免地受到這些外界因素的影響。

　　從本質上說，在社會中，任何一個個體一生下來就既是一個生物的人，又是一個社會的人，他從來都不是單一、孤立地存在的，而是與多方面發生聯系，在與周圍的人和環境的相互作用中存在和發展的。特別是在信息化、多元化、開放的現代社會，如何獲得社會交往能力，并參與到社會活動中去，是個體生存和發展的關鍵所在，而在這一過程中發生的一系列變化就是我們所說的“社會化”。社會化占據了人生的整個過程，可分為預期社會化、成人社會化和繼續社會化。每一階段的社會化都以前一個階段的社會化為基礎，并對后一個階段的社會化產生影響。其中，預期社會化是兒童、青少年學習基本的生活技能、掌握基本的行為規范，在社會生活中擔當最基本的角色的過程，是個體社會化發展的關鍵階段，也是每個兒童成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經之路。〔1〕兒童社會化是指兒童在與家庭、教育機構、同齡群體和大眾媒體等社會環境相互作用中，逐步形成獨立的個性，明確自己的社會角色，掌握基本的知識技能和價值觀念，養成良好的行為規范的過程。它對個體最初人格的形成、價值觀念的構建和行為習慣的養成具有極為重要的意義。但在現實生活中，兒童社會化存在著各種偏差。本文對這一日益凸顯的問題作現象描述，并從社會學的角度分析原因，希望能引起教育工作者和家長們對此問題的關注。

　　一、兒童社會化偏差現象

　　雖然兒童社會化的重要性已開始被家庭、教育機構和社會所關注，然而由于我們的社會正處于急速變化的轉型期，家庭、教育機構、社會等外部環境對于兒童社會化的影響也變得空前的巨大，任何一個影響因素產生偏差都可能導致兒童陷入早期社會化的困境，偏離正常社會化取向。有學者（胡杰容，2000）對獨生子女社會化的內容、環境以及偏差現象作過概括性描述，并根據類型差異將其分為“超前型社會化”、“遲滯型社會化”、“片面社會化”、“社會化沖突”，〔2〕本文借助該分類模式，對兒童社會化偏差的不同類型作出描述。

　　1．超前型社會化

　　一般而言，社會化過程是階段性和連續性的統一，社會化的內容、目標要與個體身心發展水平相適應。如果社會化的內容、方式、目標超越個體的生理、心理發展規律和現實狀況，就會導致個體的早熟。這就是超前型社會化。社會學者風笑天、張小山提出，“由于父母承擔了伙伴的角色，兒童在語言、心理發展上表現出早熟化、成人化的特征。”〔3〕兒童過早地進入成人世界，體驗到成人復雜的內心世界，致使他們的審美能力、語言表達和自我意識都過早地成熟。但是，他們在變得“乖巧懂事”的同時，也失去了最珍貴的童真。

　　2．遲滯型社會化

　　與超前型社會化相反，遲滯型社會化主要表現為兒童的心理幼化、心理承受能力低、基本社交技能差、行為與自身發展水平不相稱。社會學者尹玉光指出，“兒童社會化過程中有早熟和心理幼化的傾向。”越來越多的孩子希望早日長大，積極模仿著成人的行為和語言。雖然在表象上他們進入了超前社會化，表現出早熟化和成人化的特征，但事實上大多數兒童心理極不成熟，缺乏安全感，抗挫折能力低，他們遇到困難就選擇逃避，遇到挫折就輕言放棄，越來越多的兒童經受不起生活的考驗，承受不了失敗的打擊。

　　3．片面型社會化

　　兒童社會化的片面性主要表現在“學校教育和家庭教育的重智輕德，過分強調某一方面的社會化內容，而忽視其他方面，這導致兒童在一些方面得到極端的發展，而在其他方面的成長受到抑制”。〔4〕許多兒童的雙休日被“興趣班”所占領，雖然有些兒童小小年紀就能寫一手好字，畫畫、彈琴也不賴，但他們缺乏基本的生活自理能力和勞動技能。此外，在許多幼兒園里，“讀經”已成為主要教育內容之一，四五歲的兒童能熟背《三字經》、《弟子規》等經典之作，對于許多典故也略知一二。但是，每當在分點心或玩具時，他們仍然爭先恐后，毫不謙讓。家長或教育工作者在施化的過程中，往往只注重兒童對于知識概念的獲得與吸收，卻忽視他們是否真的將這些觀念內化為自己的日常行為了。

　　4．社會化沖突

　　社會化沖突是指不同的甚至相互對立的社會化內容和目標同時作用于受化者，使受化者難以取舍，無所適從。風笑天、張華、楊樹君分別提出父母教養態度、教養內容的不一致，學校、家庭、社會教育的不協調是引起兒童社會化沖突的主要原因。〔5〕由于教養內容和態度本身蘊含著施化者自身的價值觀念，在施化者與兒童互動的過程中，這種觀念會直接傳遞或間接地感染兒童，一旦施化者所持的觀念或態度不一致，就會給兒童帶來困擾，使他們陷入社會化的危機。這種沖突主要表現為個體內心的角色矛盾，價值觀念和取向不一致而產生的困擾，這些沖突往往會導致兒童形成“兩面派”作風，在不同的人面前采取不同的行為、態度，價值觀念不穩定。

　　二、兒童社會化偏差的成因分析

　　1．家庭的社會化功能逐漸下降

　　人從母體來到人間，最先接觸的是家庭這一最基本的社會單位。在日復一日的家庭生活中，長輩通過言傳身教，潛移默化地把現世的各種社會文化規范、生活技能和傳統道德習俗等價值體系傳遞給兒童，使其在體格成長的同時獲得品格的形塑和人性的完善。家庭對兒童的成長發展具有深遠的影響，甚至會給其終身的發展打上烙印。可以說，家庭是影響兒童社會化最基本的動因。帕森斯認為，家庭最主要的作用就是幼兒的初級社會化和成人的性格穩定化，而家庭教育的重要任務就是完成兒童社會化。

　　在家庭中，兒童與其他成員的互動是其社會化發展的主要方式。對于一個呱呱墜地的嬰兒來說，整個世界都是陌生的，好與壞的價值判斷，笑與哭的表情符號，在他們的眼里或許沒有多少差異，因為他們沒有表情、語言等符號的概念，缺乏價值判斷和社交禮儀的經驗。只有當他們開始模仿父母的言談舉止，在與家庭成員的互動中逐步建構起符號概念、價值觀念，進而內化為自己人格的一部分，并通過日常行為方式表現出來時，他們才開始學會采用社會所要求的方式與人交往。因此，長久以來，家庭一直被認為是個體社會化，尤其是個體早期社會化最重要的組織。

　　可是如今，家庭已開始逐漸失去它的絕對優勢，其社會化功能有所下降。從社會學角度分析，造成這一局面的主要原因有以下幾點：第一，與傳統社會相比，現代社會中的社會化機構日趨多樣化，尤其是專業社會化機構，例如幼兒園、教育集團、培訓中心等迅速發展。家長為了讓孩子更好地發展，將孩子早早送入專門機構，而家庭的社會化功能也就逐步減弱。第二，現代社會核心家庭日益普及，家庭成員逐漸減少，許多父母忙于工作，與子女交流互動的時間大大減少，他們在子女情感培育方面的作用也逐漸削弱。第三，人具有社會性，每個人在社會中會同時承擔不同的角色，在這個處于轉型期的社會中，許多父母也都在努力適應社會變遷。但他們往往由于其他方面的適應困難，忽視自己作為兒童家庭社會化過程中的施化者角色。第四，目前家庭的穩定性不容樂觀，離婚率有攀升的趨勢，一些家庭處于名存實亡的狀態，當然也無法發揮其社會化功能。

　　2．教育機構的社會化過于功利

　　教育機構(包括托兒所、幼兒園等)是家庭教育的延伸、繼續，是個體社會化的第二個主要場所。隨著兒童年齡的增長，社會的發展，傳統家庭教育已經滿足不了人們對各方面知識的需要，而通過教育機構，人們可以有組織、有目的、有系統地獲得與社會需要相適應的各種知識技能和價值觀念。

　　地區間經濟發展水平不同、人與人先天素質各異、不同職業間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會帶來了許多問題。教育機構也受到了這些因素的影響，在對兒童的社會化培養問題上，盲目地追求“功利性”。不少教育機構過于重視兒童的知識技能、價值觀念的培養，卻忽視對兒童道德行為、人際交往、合作共事、社會公德等方面的培養，這種功利化的教育取向會影響兒童健全人格的形成和個性品質的和諧發展。

　　3．同伴群體的負作用逐漸增強

　　同伴群體是同齡人或同輩人由于共同的興趣、需要、態度等而自發形成的群體，它對兒童的價值觀、態度、志向、抱負、行為以及人格和個性的形成發展都具有重要影響。隨著年齡的增長和認知能力的提高，兒童活動范圍逐漸擴展到家庭以外，同伴關系逐漸成為兒童交往的主要方面，它在兒童社會化的過程中起著無法替代的作用。群體社會化理論更是將同伴群體對于兒童社會化的重要性提升到第一位。

　　同伴群體對兒童社會化的影響大多是在自然狀態下產生的，主要表現為“同化”和“異化”。這里的“同化”，主要是指具有參與某一群體的愿望的個體以及該群體的正式成員，會自覺地遵守該群體多數成員認同的規則，并傾向于在穿著、言談舉止等方面與同伴群體保持一致，正是這些同化現象使得同一群體的兒童逐漸變得相似。一旦某個成員不遵守大家認同的群體規則，就會受到嚴厲的制裁，直到他改正為止。這種因同伴群體的強制作用而產生的行為一致性對兒童人格形成和社會化發展有長期的影響。

　　只有一個群體存在時，其自身的特性并不突出，群體成員傾向于把自己看作一個個獨立的個體而非相似的成員，這時則易發生異化。在群體中，兒童個體會因統治力量和人緣的差異而具有不同的等級地位，這種群體內等級地位的高低會對兒童社會化產生深遠的影響。比如，人緣較差的兒童往往沒有統治權力，處于群體的邊緣地帶，他們缺乏自尊心和自信心，社會交往能力也較差。與此同時，同一群體中的兒童通過社會比較，能獲得關于自己優勢或弱勢的信息，從而明確自己在群體中的地位，這種社會比較加大了成員之間的個體差異，對兒童今后的發展作了預測，影響到兒童的人格發展。〔6〕

　　4．大眾傳媒帶來的社會化沖擊

　　在當今社會，大眾傳媒與家庭、教育機構和同齡群體一樣，已經成為影響兒童社會化的重要因素。在世界范圍內，兒童接觸大眾傳媒的頻度和時間正迅速增長。“地球村”任何一個角落的飛短流長，兒童都可以通過大眾傳媒即時獲悉。這一切使我們的文化影響多元化了，文化變遷加速了。

　　在這種多元文化影響中，兒童的社會化模式也發生了重要變化，從以往那種“線性社會化模式”轉變為“網狀社會化模式”。從積極的意義上來說，大眾傳媒為兒童提供了豐富的知識、先進的信息，促使兒童發揮學習的主動性與探究精神；同時，大眾傳媒也為兒童提供了參與性、交互性的技術手段，滿足了他們多種內在需要，充實了他們的精神生活。從這個意義上說，大眾傳媒是一種調節兒童身心平衡的手段，能在一定程度上促進兒童健康和諧地全面發展。

　　但是，物極必反，再好的東西一旦用過了度，那么往往會產生相反的作用。大眾傳媒所提供的內容良莠不齊，一些不適合兒童的信息往往會成為兒童社會化健康發展的絆腳石。對于價值觀念尚未成熟，缺乏判斷經驗的兒童來說，他們容易受到這些消極信息的影響，形成錯誤的價值觀念；一些充滿暴力血腥的場面還會影響兒童幼小的心靈，甚至誘發他們的攻擊性行為。另外，長期將時間花費在網絡與電視上，還會使兒童缺乏與父母之間的情感交流與互動，從而不可避免地導致代溝。

　　兒童社會化的重要性已不言自明，它是個體自我人格形成、價值觀念確立、行為習慣養成的關鍵階段，同時在很大程度上決定了這些因素的最終形態。由于兒童社會化的完成有賴于他們所接觸的社會化環境（家庭、教育機構、同伴群體和大眾傳媒），因此它也不可避免地受到這些外界因素的影響。從上述這些日漸明顯的社會化偏差問題來看，兒童社會化必須得到全社會的廣泛關注與重新審視，一切關心兒童成長的熱心人士都要盡可能消除那些不利于兒童社會化的影響因素，同時聯合家庭、教育機構、社會等各方面的力量，為兒童社會化的健康發展創造良好的環境。

　　參考文獻：

　　〔1〕魯潔，吳康寧.教育社會學〔M〕.北京:人民教育出版社，1990:595-596.

　　〔2〕〔4〕胡杰容,馬德峰.獨生子女社會化研究述評〔J〕.青年研究，2000,(12).

　　〔3〕〔5〕張小山,風笑天.獨生子女社會化過程中的偏差及原因分析〔J〕.福建論壇，1991，(12).

　　〔6〕王麗霞.習慣養成是人與環境的互動〔EB/OL〕.

　　〔2006-10-23〕.http://www.sunyunxiao.net.cn.

　　來源：《幼兒教育》（教育科學版）2007.5

　　作者：陳莉

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