導讀：堅持以兒童為本，建構(gòu)具有特色的、多樣化的幼兒園課程體系是廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)和管理中的一個重要理念和目標。“一走進思明區(qū)的幼兒園就感到‘大’和‘美’，‘大’是指把教育主題、教育課程做得很深入，并一直挖掘潛在的教育內(nèi)容；‘美’是指環(huán)境布置非常精巧，色彩到位，并很好地運用三維空間，感覺很好。”

　　2006年12月12日至14日，由中國學前教育研究會課程與教學專業(yè)委員會主辦，廈門市思明區(qū)教育局承辦的全國幼兒園課程建設(shè)與管理學術(shù)研討會在海濱城市廈門舉行。全國16個省市的400多位代表參加了會議。來自國內(nèi)多所高校的專家學者分別作了學術(shù)報告或主持了學術(shù)討論。廈門市教育局、廈門市思明區(qū)政府及教育局有關(guān)領(lǐng)導也出席了會議，并給大會提供了積極的支持和幫助。

　　通過此次研討會，大家對當前幼兒園課程建設(shè)與管理實踐中存在的問題有了更為深刻的認識，在一些基本理念上達成共識，同時提出了一些需要進一步思考和探索的問題。

　　一、心系兒童：聚焦幼兒園課程的實施

　　課程的實施是幼兒園工作的核心，也是廣大教師共同關(guān)注的議題。在此次全國幼兒園課程建設(shè)與管理學術(shù)研討會上，三個專家的學術(shù)報告不約而同地將視線聚焦于幼兒園教學，試圖為廣大實踐工作者探尋、反思適宜的教育教學提供有益的借鑒和參考，進一步認清課程改革中的誤區(qū)，在課程實施中達成更多共識，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，提升課程實踐能力。

　　（一）“教是為了更好地為學服務”

　　在題為“幼兒園的教學設(shè)計與實施——兼談教師專業(yè)發(fā)展”的報告中，北京師范大學馮曉霞教授圍繞“教學”“教學設(shè)計”“教學過程”等方面進行了深入淺出的闡述。通過對“教學”、“教學”與“學習”的關(guān)系、“教學”與“課程”的關(guān)系等有關(guān)概念和關(guān)系的界定，馮教授提出了幼兒園教學的核心原則：“教”是為了更好地為“學”服務。

　　在近三個小時的報告中，馮教授展示了幼兒園教學設(shè)計的一般流程圖，并分別從教學分析、策略設(shè)計、評價設(shè)計三方面詳加論述。馮教授認為，在教學設(shè)計中最應被關(guān)注的環(huán)節(jié)是兩個：學習任務分析，此為教學設(shè)計的起點；學習者已有經(jīng)驗和水平的診斷，這是教學設(shè)計的基點。兩者都是為明確教學目標服務的。最佳活動方式和教學措施的制定是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，教學評價的設(shè)計則是對課程實施進行反饋的有效途徑。

　　馮教授強調(diào)，再好的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為教育過程都不可能一成不變，教學實施過程是一個“再設(shè)計”的過程，教師不斷的教學反思是改進教學、促進兒童學習的重要保證。在改進教師教學能力方面，她提倡從“實踐案例”中自我學習的教師專業(yè)成長方式，為廣大幼教工作者更好地思考自身的教育教學是否適宜、如何提升課程設(shè)計能力以及怎樣設(shè)計適宜的課程、能否真正促進兒童的發(fā)展提出了建設(shè)性的意見。

　　（二）“向觀察要課程”

　　南京師范大學虞永平教授作了“觀察幼兒與課程建構(gòu)”的報告，他同樣認為以“學”定“教”是幼兒園課程和教學的核心原則。“學”是指學習者的能力、興趣和需要，學習者的發(fā)展規(guī)律和學習特點；“教”是指引導幼兒在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上做具有適宜挑戰(zhàn)性的事。兒童是在“做”中“學”、在行動中“學”的，幼兒最重要的表達方式是行動。只有深入關(guān)注幼兒在做什么，才能懂得應該讓幼兒做什么。要了解兒童，了解兒童的發(fā)展進程，在此基礎(chǔ)上進行適宜的課程設(shè)計，教師必須依據(jù)兒童的表現(xiàn)建構(gòu)課程，即“向觀察要課程”。

　　怎樣進行觀察？虞教授介紹并分析了各種常用觀察方法及其優(yōu)勢與局限，認為教師只有根據(jù)具體的情境選擇適宜的觀察方式才能進行有意義的觀察，并提出了如何分析觀察記錄并通過分析采取適宜的教學策略。在如何提升專業(yè)觀察能力方面，虞教授向幼教工作者提了五條建議：1.確定觀察目的和動機。2.確立求真求實的態(tài)度。3.確定觀察和記錄的方法。4.系統(tǒng)整理觀察結(jié)果。5.根據(jù)觀察結(jié)果提出教育策略。

　　虞教授倡導課程研究要回歸細節(jié)：從宏大理念到現(xiàn)實表現(xiàn)；從課程邏輯架構(gòu)到具體的、日常的課程內(nèi)容生長邏輯；從課程研究的進程到了解幼兒行動的進程。課程在實踐中建構(gòu)，而不是在書寫過程中建構(gòu)；課程依據(jù)幼兒的表現(xiàn)建構(gòu)，而不是根據(jù)半生不熟的華麗辭藻建構(gòu)。

　　（三）“以活動促發(fā)展”

　　浙江師范大學杭州幼兒師范學院王春燕教授所作的“幼兒園課程與教學”專題報告主要圍繞幼兒園教學中“教什么”、“怎么教”以及“為什么教”三大基本問題展開。談到教學活動目標時，王春燕教授分別從活動目標是否具體、適宜以及如何表述和有效實現(xiàn)幾個方面加以分析。在教學內(nèi)容的確定方面，她指出了選擇和評判的主要標準：內(nèi)容是否適合兒童的經(jīng)驗水平，是否科學和準確以及是否平衡。談及教學活動的實施，她認為要以“活動促發(fā)展”為指導思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合兒童。王春燕教授還結(jié)合具體的活動觀察案例對教學過程作詳實的分析，為教師反思、檢驗自身教育教學提供了情景化的氛圍，引起了大家的共鳴。

　　二、各抒己見：理念與經(jīng)驗的交會

　　圍繞“幼兒園課程建設(shè)與管理”，山東師范大學丁海東教授、浙江師范大學杭州幼兒師范學院王春燕教授、廣西師范大學侯莉敏教授、福建師范大學林菁教授分別主持了四場主題學術(shù)沙龍，一線幼兒園園長、教師直接與專家學者進行面對面交流和探討。

　　如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，并使其與課程、主題活動緊密相連？如何充分了解兒童，選擇適宜的課程內(nèi)容，科學合理地進行課程設(shè)計和實施？如何充分利用豐富的課程資源，緊密結(jié)合家長、社區(qū)及自然資源進行課程建設(shè)？針對這些話題，代表們各抒己見，共同探討，尋求發(fā)展的新思路。

　　專家學者與一線園長和教師通過對話，為先進的教育理念與幼兒園課程實踐的結(jié)合提供了廣闊的研究和發(fā)展平臺。一切以兒童發(fā)展為本，建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園課程，是幼教工作者共同的使命和責任。代表們積極參與、深入對話、廣泛交流，共享課程改革經(jīng)驗，共同探討難題。專家學者的先進理念與實踐工作者的豐富經(jīng)驗在此刻交會、碰撞、升華，閃現(xiàn)智慧之光。

　　三、繁花似錦：幼兒園課程實踐的展示

　　堅持以兒童為本，建構(gòu)具有特色的、多樣化的幼兒園課程體系是廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)和管理中的一個重要理念和目標。“一走進思明區(qū)的幼兒園就感到‘大’和‘美’，‘大’是指把教育主題、教育課程做得很深入，并一直挖掘潛在的教育內(nèi)容；‘美’是指環(huán)境布置非常精巧，色彩到位，并很好地運用三維空間，感覺很好。”這是一位外地參會教師的感慨。的確，這也正是思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)的一個寫照：宛若冬日里盛開的繁花多姿多彩。

　　會議期間，思明區(qū)五所幼兒園展示了十個集體教育活動，另有十余所幼兒園作開放式展示，各個幼兒園在課題研究、課程建設(shè)上的豐碩成果和教師先進的課改理念讓參觀者深受啟發(fā)。廈門市第一幼兒園創(chuàng)設(shè)“適宜幼兒發(fā)展的學習環(huán)境”，突出環(huán)境的教育性、參與性、均衡性，形成了以共同性課程為主，選擇性課程為輔的較完整的課程體系；廈門市實驗幼兒園在課程建設(shè)的過程中，樹立“以人為本”的管理理念，繼承發(fā)揚陳鶴琴“活教育”思想，倡導“玩中教，玩中學，玩中求進步”，逐漸形成以“主題探究活動”為主的課程模式；廈門市第九幼兒園以“幼兒閩南民間藝術(shù)教育”課題研究為切入點，在課程目標、課程內(nèi)容方面充分展現(xiàn)本土文化在幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢作用，探索、建構(gòu)具有濃郁閩南地域文化特色的課程實施體系；廈門市第四幼兒園注重對幼兒個體差異教育的策略研究，充分挖掘幼兒園一日活動的教育價值，其晨間區(qū)域性體育活動極富特色；廈門市華僑幼兒園在課程中時刻彰顯活動的整合觀和積極的兒童觀，以“五個關(guān)注閱讀”完善語言課程的建設(shè)：1.關(guān)注幼兒的發(fā)展，讀懂幼兒；2.關(guān)注教師自身素養(yǎng)；3.關(guān)注傳統(tǒng)文化，社會熱點，幼兒園、班級資源；4.關(guān)注硬件環(huán)境和軟件環(huán)境；5.關(guān)注各方的合作學習。此外，其他多所在課程建設(shè)上各具特色的各級各類幼兒園同樣引起了與會代表的極大興趣。如,廈門市第十幼兒園以“工作坊”為課程實施途徑，創(chuàng)設(shè)一個個“實習場”實施主題探究性活動，以情景化的形式將主題探究與區(qū)域活動及社區(qū)生活、環(huán)境資源進行優(yōu)化與整合；廈門市日光幼兒園積極實踐陳鶴琴先生“活教育”課程論，利用鼓浪嶼豐富的自然、人文、社會環(huán)境資源，進一步拓展課程領(lǐng)域；廈門市科技幼兒園突出科技元素，關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，全面構(gòu)建幼兒園課程。

　　與會代表通過實地考察，充分感受到廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)的豐碩成果：注重園本、園際教研，以實踐研究為重點，大膽嘗試主題探究課程、游戲課程、混齡課程、開放課程等，促進課程改革和發(fā)展；積極構(gòu)建園本課程體系，將多元文化、優(yōu)勢教育資源等不斷納入課程建設(shè)，建構(gòu)具有濃郁地域特色、多樣化的幼兒園課程體系。同時，政府的大力支持和投入、幼教片區(qū)管理模式等都為思明區(qū)乃至整個廈門市的課程建設(shè)和幼教快速發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　通過本次會議，與會人員對我國幼兒園課程建設(shè)和管理有了更為清晰的認識，進一步明晰了幼兒園課程建設(shè)的相關(guān)理念，加深了對《綱要》精神的領(lǐng)悟。參加此次盛會，幼教工作者對課程建設(shè)和改革獲得了多維度的思考，對學習幼教專業(yè)理論的重要性及提升專業(yè)能力的緊迫性有了更深的認識。

　　來源：《幼兒教育》（教師版）2007.2

　　南京師范大學教育科學學院 陳曉紅

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