所以，我們要認(rèn)真分析幼兒已獲得的經(jīng)驗(yàn)著手，接近大多數(shù)幼兒的現(xiàn)有水平，就會(huì)為幼兒找到適度的目標(biāo)。

　　案例：

　　今天我進(jìn)行了《身體上的單雙數(shù)》的活動(dòng)，這篇教案我修改了6遍，在這6遍修改的過(guò)程中，從設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)已經(jīng)活動(dòng)的內(nèi)容、提問(wèn)等我都做了很大程度的修改，同時(shí)設(shè)計(jì)的角度也有不同，其中有情境式的也有在主題下自然開展的。

　　我覺(jué)得自己的活動(dòng)能把內(nèi)容置于一個(gè)情境中，以情境化的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子的注意，注重了趣味性，選擇的內(nèi)容是置于主題背景下的，符合孩子的年齡特點(diǎn)，同時(shí)考慮到了一定的啟發(fā)性問(wèn)題，為什么，怎么樣？也考慮到到了孩子的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的積累，需要不需要有之前相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　我覺(jué)得看了自己的第一稿，以及他人的一些想法與意見后，發(fā)現(xiàn)自己很大的一個(gè)問(wèn)題是，目標(biāo)與內(nèi)容的把握上有偏差，目標(biāo)的重點(diǎn)在于單雙數(shù)，但在內(nèi)容中不符合目標(biāo)的內(nèi)容太多，重點(diǎn)牽涉不多。但從內(nèi)容的選擇上說(shuō)，身體上的數(shù)字這個(gè)范圍太大，可以從單雙數(shù)這個(gè)小點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這樣目標(biāo)的意義也比較能夠體現(xiàn)。同時(shí)，活動(dòng)方案中體現(xiàn)了思路不清楚，活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，針對(duì)性不是很強(qiáng)，導(dǎo)致活動(dòng)中問(wèn)題的提出也比較寬泛，目的性不強(qiáng)，而且問(wèn)題的提出處于一個(gè)層面上，在同一緯度，沒(méi)有多角度考慮，也沒(méi)有比較挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓孩子質(zhì)疑，挖掘到內(nèi)容的有價(jià)值的地方。問(wèn)題的提出圍繞目標(biāo)的似乎不多，這也是我一個(gè)比較困惑的地方，如何挖掘到深處，如何讓活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)它真正的價(jià)值，又符合孩子的一個(gè)年齡特點(diǎn)與思維習(xí)慣。同時(shí)，問(wèn)題的提出，層層深入的邏輯思維好象沒(méi)有形成，該如何把握又是一個(gè)難點(diǎn)，似乎有時(shí)不能突破一定的空間。

　　所以在之后的幾次修改中，我把目標(biāo)的確定定為第一步，有了正確的目標(biāo)才能讓整個(gè)活動(dòng)有了核心，以一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。確定了目標(biāo)后，重難點(diǎn)也得到了肯定。在修改自己的活動(dòng)過(guò)程中，先把整個(gè)流程大致地確定了下來(lái)，再在提問(wèn)上重點(diǎn)分層次性，比如有基礎(chǔ)性的提問(wèn)，也有綜合水平的提問(wèn)，應(yīng)該說(shuō)這樣的修改過(guò)程讓我的整個(gè)活動(dòng)的思路比較清晰，而且富有可操作性。

　　反思：

　　我覺(jué)得本次活動(dòng)的反思，我想從幼兒的發(fā)展和活動(dòng)內(nèi)容本身兩個(gè)方面進(jìn)行：

　　一、幼兒的發(fā)展：

　　在活動(dòng)的一開始，幼兒一直被數(shù)字精靈與數(shù)字王國(guó)這樣的的情境強(qiáng)烈的吸引著，興趣十分濃厚。但在

　　活動(dòng)中，很多幼兒找不到很多的單雙數(shù)，也不能用記錄的方式描述下來(lái)。原因主要有：1、幼兒前期經(jīng)驗(yàn)不夠；2、記錄的方式甚至有些限制孩子的思維；3、教師的指導(dǎo)，在有些時(shí)候不能抓住幼兒思維的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展是不充分的，只實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)的初級(jí)目標(biāo)，在幼兒興趣的激發(fā)與保持上還是比較成功的。由于我們的主題剛開始，沒(méi)有牽涉到身體的器官，所以內(nèi)容中也沒(méi)有對(duì)身體內(nèi)部器官的數(shù)量進(jìn)行探究。

　　二、活動(dòng)內(nèi)容本身：

　　新《綱要》指出：幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。基于活動(dòng)的思考，活動(dòng)中選擇了在主題背景下，結(jié)合我們前期數(shù)活動(dòng)中的單雙數(shù)內(nèi)容，讓幼兒尋找身體上的單雙數(shù)。從幼兒的興趣點(diǎn)和幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，本次活動(dòng)還是成功的，這個(gè)內(nèi)容是可以吸引孩子的，是孩子感興趣的，對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)是很有益的，因此可以多加嘗試。

　　在記錄的過(guò)程中我的目的是給孩子提供一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)幫助幼兒鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更深刻感受單雙數(shù)存在于我們生活中。但是，兩兩合作的操作機(jī)會(huì)讓一些孩子思維得到了展示，又讓一些孩子得到了思維限制，很多找到了又無(wú)從著手。我覺(jué)得教師的引導(dǎo)在此時(shí)的作用沒(méi)有體現(xiàn)，應(yīng)該

　　讓孩子從多個(gè)角度進(jìn)行尋找，有的只從身體衣服上尋找，沒(méi)有想到自己的五官等。應(yīng)該從身體從上到下按順序?qū)ふ胰胧�，盡情的挖掘與身體所有可能的相關(guān)的單雙數(shù)，充分刺激幼兒觀察的敏感空間，這樣對(duì)于單雙數(shù)，孩子會(huì)有自己理解的概念。

　　同時(shí)，在交流過(guò)程中，沒(méi)有讓孩子用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納什么是單數(shù)，什么是雙數(shù)？或許在他們的心里對(duì)概念比較了解，但不知道用什么話來(lái)說(shuō)清楚。老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸納，而不是請(qǐng)2名幼兒簡(jiǎn)單介紹，這樣容易給人感覺(jué)留于形式。

　　總之，我覺(jué)得活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)既不能過(guò)低地知識(shí)讓幼兒不斷重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn)而毫無(wú)新的發(fā)現(xiàn)，也不能脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平起步太高而使幼兒望之生畏失去探索思考的興趣。

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