在以后的活動中還應該把活動考慮的更全面，在延伸活動中讓幼兒制作一些玩具，對天平知識了解的更多。

　　——記一次科學活動

　　西園實驗幼兒園邢文燕

　　接住幼兒拋過來的球是意大利瑞吉歐一艾米利亞在《兒童的百種語言》的一名隱喻它生動地詮釋了師生交流的雙向互動。教師要接住幼兒拋出的球，就必須充分了解幼兒，深入領會《綱要》的精神，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，讓幼兒在活動中大膽探索。

　　在活動區里，我用礦泉水瓶子制作了幾個簡易的天平，在進行活動區活動時，小朋友們都喜歡在那里擺弄它，喜歡把一些比較小的玩具放在里面有模有樣的稱一稱，他們只知道天平可以稱東西，其實怎么正確使用天平孩子們還不太明確，有時候還會有小朋友問我，“老師為什么天平老師往一邊歪呀？”是啊，為什么往一邊歪呢？為了讓幼兒能明白這一道理，能夠通過自己觀察來發現生活中的一些科學現象，學會思考，提高的動手能力，創造能力，我帶孩子們進行了一些活動，讓幼兒在活動中學會觀察、學會探索、大膽操作，并自己找到了正確的答案。孩子們特別高興。

　　一天，我將幼兒帶到操場上練習走平衡木，由于已經是中班的孩子了，走平衡木相對他們來說，完全沒有難度，大家都能夠平平穩穩的走過去。于是我增加了一些小難度，要求大家能夠手提裝滿水的可樂瓶，并且能夠保持平衡地走過去。這個時候，大家都跑過去拿可樂瓶，有的孩子拿了一個，有的拿了兩個，我不加任何干涉，任由他們自己去進行。我認為給孩子充分的自由，讓他們自己去探索，在探索的過程中所發現的問題遠遠比老師預設的問題多，也正是孩子們最想知道、最想了解的問題。大家興趣正濃的時候，有小朋友跑來對我說：“老師，我提著一個瓶子走路，總是往一邊倒。”這個時候，我并沒有把答案立刻告訴他，而是將這個問題拋向了全班的小朋友，這樣幼兒往往更容易了解，直接告訴幼兒答案只會讓幼兒更快對這件事情失去興趣，結果都知道了，他們哪里還有興趣去理會探索的過程呢？“剛才有小朋友說，他提著一個瓶子走平衡木很容易往一邊倒，你們覺得呢？”有這種經驗的小朋友馬上都響應了起來，其他的小朋友也馬上提著一個瓶子試了起來。將問題拋向大家，讓大家自己探索來尋求答案，在每個幼兒分別嘗試了提一個瓶子和提兩個瓶子走平衡木后，我開始提問了：“你認為哪種方法走平衡木最平衡呢？”寧寧說：“我覺得提一個瓶子總是往一邊倒。”婭婭說：“提一個瓶子的時候，一邊重，所以總是往一邊倒。”婭婭很快就發現了問題的根本。但我仍然沒有急著總結，而是請的大家都提上一個瓶子走一走，感受一下，是否提一個瓶子時，往重的那邊倒。又問：“那提兩個瓶子走平衡木時，你有什么樣的感覺呢？”揚揚說：“我覺得兩個手都很重。”這個時候，我沒有肯定或否定他們的答案，而是讓幼兒在后面的活動中繼續去尋求答案。

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