如今，在我班家園之窗的“每周寶貝”一欄中，已經有好幾次貼上了顧磊小朋友的照片。我為顧磊的進步而欣慰。

　　案例記錄：

　　星期二來園，葛天逸帶來了一只玩具小恐龍，透明的綠顏色，非�？蓯郏瑧敉饣顒恿�，他把小恐龍放在老師辦公桌上。下午離園時，葛天逸想取回他的恐龍，可我怎么也找不到，他很不高興地說：“唐老師把我的綠恐龍弄丟了，以后我再也不帶玩具來了！”

　　晚上，我考慮了良久，決定請小朋友幫我的忙。第二天一早，我問孩子們：“你們誰看到葛天逸的小恐龍了嗎？”“沒有看到！”“昨天小恐龍就沒有了！”孩子們七嘴八舌地議論開了，“肯定是顧磊拿走了！”一個聲音串了出來。“肯定是，上次顧磊把雪花片放在口袋里！”“對，對，顧磊還把小磁鐵放在口袋里，我看到的！”“肯定是顧磊拿回家了！”其他的小孩子也附和著說。于是我問顧磊：“你拿綠恐龍了嗎？”顧磊一個勁兒地搖頭。“綠恐龍事件”成了一個迷，我決定在離園時和顧磊的家長交流一下。

　　下午，孩子們午睡時，我又一次里里外外找了個遍，出人意料的是我竟然在辦公桌靠墻的角落里發現了那只神秘失蹤的小恐龍。“哎，顧磊可真冤枉呀！”我也暗暗慶幸：幸虧沒找顧磊的家長。

　　案例分析：

　　雖然事情有了一個完美的結局，但給我的觸動非常大，為什么大家都不約而同的把懷疑對象指向顧磊呢？今后我該如何來扭轉顧磊在小朋友心目中的“定型”呢？帶著許多問題我仔細考慮了一番，孩子們把顧磊定為懷疑對象，究其原因：

　　第一、顧磊是我班的插班生，在和家長的交流中得知父母分居，孩子長期由爺爺奶奶照管，故倍加溺愛，致使孩子放縱自由，隨心所欲，品德行為習慣非常差，除案例中小朋友所舉的事例屬實外，還有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺負旁邊小朋友、吐口水、拉小朋友頭發、排隊時推人等不良行為。

　　第二、由于顧磊的種種不良行為，所以小朋友經常告他的狀，影響了教師正常的教學秩序，因此在集體中批評他也就成了家常便飯。為了減少麻煩，老師讓他坐在第一個，在無形中把他視做一位比較特殊的孩子，把他和其他孩子隔離開來，給顧磊貼上了壞孩子的標簽，使孩子們不愿和他做朋友，久而久之大家對顧磊也另眼相看，認為壞事總和顧磊聯系在一起，形成一種思維定勢。

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