教師和家長是孩子最直接的模仿對象，教師和家長自身道德風范，對幼兒有潛移默化的影響。因此我們在特定情景中如：家長不小心弄壞了幼兒的建構作品，教師發點心時把哪個小朋友落下了……，我們都應向幼兒真誠的說聲“對不起”。

　　在生活中，幼兒經常說“對不起”，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時候用它，也不明白怎么樣來用它。有的幼兒把“對不起”變成自己遠離批評或懲罰最好的“擋箭牌”和“避難所”，“對不起”自然也就變了味。把“對不起”掛在嘴邊的這種現象，非但不利于幼兒道德認知的發展，而且對幼兒的人格發展不利，因此必須對其給予關注。

　　案例描述與分析：

　　●午睡前，孩子們陸續進入午睡室，突然聽到民民的哭聲，我一看，只見小宇拉著民民的手，眼睛看著我說：“對不起。”我問怎么回事。小宇說：“我讓他快點，他不聽，還慢吞吞的，我就打他的臉。”一旁的寧寧也湊過來說：“小宇已經說對不起了呀？”聽著這變味的“對不起”，我馬上說：“那么民民有沒有到午睡室？”寧寧和小宇說：“沒有”。“有什么辦法比打更好呢？”沉思了一會兒，小宇說“拉著他的手。”寧寧說：“告訴老師，讓老師來催他。”我點點頭，讓小宇試試他說的方法，果然民民聽話的被小宇牽著手走著，我又提醒小宇說：“剛才你打疼了民民，應該怎么說？”小宇看著民民說：“對不起。”兩人一起進入了午睡室。

　　●區角活動中，燦爛碰倒了碩果的積木，碩果跑來告訴老師，燦爛說：“是翔翔要我推倒的。”當我把眼睛看著翔翔時，只聽翔翔把頭轉向碩果，大叫著說：“對不起。”我問翔翔為什么指示燦爛去推別人的積木，翔翔說：“上次碩果推倒過我的積木。”從這句話中，我意識到可能自己平時處理孩子間的問題時過于草率，以至于翔翔把道歉成了對他犯錯誤的懲罰，而這種懲罰在他眼里，不過就是隨口說的三個字，只要說了似乎就沒事了。我想了一會兒，把三人都叫到跟前，暫時轉移了他們的糾紛，拿出幾個小動物們，并用商量的口氣請他們合作為小動物搭一個游樂場，當搭好后，我說假如這時候有人把你們合作搭的游樂場推倒，你有什么感受？三個孩子都說會很難受的，于是我告訴他們隨便去冒犯別人是錯誤的。接著我把眼睛看著三個孩子，他們都不好地笑了，我說：“你們互相推倒積木對嗎？應該怎么道歉？”三個孩子在我的引導下相互真誠的說：“碩果，對不起。”“翔翔，對不起。”三人合作開心地繼續玩著。接著，我在班級里布置了一些行為圖標來提高幼兒辨別是非的能力，如不爭搶玩具圖標、有序的排隊圖標、安靜看書圖標等，引起幼兒有意無意的關注。并適時組織一些教學活動引導幼兒正確使用“對不起”。如一次情境表演：小衣吃好點心剛站起來，被高高大大的明明一不小心撞在地上，小衣大哭了起來，明明趕緊扶起小衣，為他拍掉身上的灰塵，還用餐巾紙幫他擦去淚水。一邊揉揉小衣的屁股，一邊看著小衣說：“小衣，對不起！”小衣說：“沒關系。”看完表演教師引導幼兒討論小衣為什么哭了？明明撞了小衣之后做了什么？為什么小衣原諒了明明？幼兒最后達成一致：當我們知道錯了之后要真誠的向對方說“對不起”。

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