導(dǎo)讀：在幼兒園課程改革的今天，管理者要有新觀念、新思路，不斷優(yōu)化幼兒園的內(nèi)部管理，建立符合本園的管理網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持以人為本的現(xiàn)代管理理念，才能保證幼兒園各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　建立科學(xué)的管理機(jī)制是幼兒園內(nèi)部產(chǎn)生良好循環(huán)的根本保證。俗話說(shuō)：“麻雀雖小，五臟俱全。”，形象地道出幼兒園管理工作面廣事雜。園長(zhǎng)事務(wù)繁多，單靠園長(zhǎng)一人管理全園工作，即使有三頭六臂也很難保證提高幼兒園工作質(zhì)量。那么如何科學(xué)規(guī)范管理幼兒園是廣大幼教管理者探討的課題。幾年來(lái)，我們根據(jù)本園的實(shí)際情況，深入探討管理的步驟、方法與措施，探索出一條符合我園實(shí)際的管理思路，為幼兒園各項(xiàng)工作提供了有力的保證。

　　一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)素質(zhì)

　　思想進(jìn)步是一切工作的根本保證。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)放在首位，著眼于從思想、業(yè)務(wù)上提高教職工的素質(zhì)具有不可忽視的作用。

　　首先，教育管理研究表明：一個(gè)好校長(zhǎng)就能帶出一支好隊(duì)伍，辦出一所好學(xué)校。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，以身作則，深入學(xué)習(xí)幼教法規(guī)及《綱要》精神，經(jīng)常了解，參與各種教研，教改活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)幼兒園的工作實(shí)際，細(xì)化安排全園學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)要求，科學(xué)安排，環(huán)環(huán)相扣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)制度，開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。創(chuàng)造各種條件，利用一切機(jī)會(huì)，組織教職工學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教職工日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，開(kāi)展寓教于樂(lè)的文娛活動(dòng)，盡可能使每一位教職工感到幼兒園工作的愉快，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感、安全感、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，全面提高教職工為社會(huì)、為家長(zhǎng)、為幼兒服務(wù)的宗旨意識(shí)。

　　其次，幼兒園管理工作的核心是對(duì)教師的管理。一所好幼兒園就必須有一批好教師。因此，應(yīng)重視抓好教師的在崗培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，以教科研探討為突破點(diǎn)，全面更新<BR><P></P>教師的教育教學(xué)觀念。堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)方式，采取以會(huì)代訓(xùn)、競(jìng)賽、觀摩等多種形式，每周組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，選派骨干教師參加省、市幼兒骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，組織教師聽(tīng)取專家講座，幫助教師樹(shù)立正確的時(shí)代觀，真正認(rèn)識(shí)幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。在注重教師基本功訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)重視新教師的崗位練兵，對(duì)新教師的素質(zhì)課、匯報(bào)課及時(shí)地予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

　　二、建立健全制度，提高管理效率

　　俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度的制定，對(duì)完成幼兒園各項(xiàng)任務(wù)，建立正常秩序，提高管理效率具有重要的意義。

　　第一、榜樣的力量是無(wú)窮的。

        園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，帶頭嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，給教職工做出表率，帶動(dòng)影響全園教職工的行為。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”園領(lǐng)導(dǎo)的自身形象和行為是無(wú)聲的命令。

　　第二、美國(guó)當(dāng)代著名管理學(xué)家德魯克曾說(shuō)：沒(méi)有機(jī)構(gòu)就沒(méi)有管理，沒(méi)有管理就沒(méi)有機(jī)構(gòu)。

        比如，我園建立了以園長(zhǎng)為核心的層級(jí)管理體制，設(shè)立三處一室，各處室職責(zé)分明，既分工又相互協(xié)作，實(shí)行“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的制度。堅(jiān)持以人為本，管理育人的有效方法，加強(qiáng)對(duì)各崗位人員的檢查與指導(dǎo)，充分了解她們的工作態(tài)度和能力，及時(shí)調(diào)整崗位，采取兩崗合一的辦法，減少“人浮于事”的現(xiàn)象，發(fā)揮各崗位人員的優(yōu)勢(shì)和潛能，注重不同崗位人員的“心理調(diào)換”，進(jìn)行換位思考，開(kāi)展“假如我是園長(zhǎng)”，“我為學(xué)園獻(xiàn)點(diǎn)子”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教職工為幼兒園管理出謀獻(xiàn)策。定期召開(kāi)教代會(huì)、工代會(huì)、民主評(píng)議會(huì)、園務(wù)會(huì)，充分發(fā)揮民主集中制的原則，集思廣益，吸取教工的意見(jiàn)，讓教職工參與制定“教職工績(jī)效考評(píng)”，“教師教學(xué)考評(píng)考績(jī)”的具體操作細(xì)則，全面修改補(bǔ)充《幼兒園各類規(guī)章制度》，尤其是審核細(xì)化考核、獎(jiǎng)懲制度條例，并將工作情況與獎(jiǎng)懲結(jié)合，保證其他規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。實(shí)踐證明：只有以制度管人，讓制度服人，人人服從制度的管理，幼兒園才能朝著規(guī)范化，科學(xué)化的軌跡遠(yuǎn)行。

　　第三，計(jì)劃是一切工作的起始和保證。

        為此制定科學(xué)合理，切實(shí)可行的學(xué)園工作<BR><P></P>計(jì)劃，做好計(jì)劃的組織與實(shí)施，保證各項(xiàng)工作狠抓落實(shí)。應(yīng)作到：工作總體計(jì)劃與部門(mén)計(jì)劃經(jīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，相互銜接達(dá)成一致，最后定出每周具體工作安排，這是推進(jìn)幼兒園目標(biāo)管理的一項(xiàng)重要工作。鑒于“計(jì)劃”不是一成不變的，在各個(gè)階段應(yīng)靈活運(yùn)用新時(shí)期黨的思想路線以及新的幼教信息快速結(jié)合起來(lái)的方法，將科學(xué)管理幼兒園貫穿于工作之中，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充工作計(jì)劃。比如我園在辦公室協(xié)調(diào)各部門(mén)過(guò)程中，廣泛征求意見(jiàn)，使每周工作做到有條不紊、正常開(kāi)展，逐項(xiàng)抓落實(shí)，把各處室實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整、反饋，并核實(shí)下一周的具體工作內(nèi)容，這樣最大限度地避免工作的重復(fù)性、盲目性、隨意性，從而提高工作效率。

　　三、致力科研探索，提高保教質(zhì)量

　　保教質(zhì)量是一所學(xué)園立足于社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持以教科研為中心，全面拓寬科研領(lǐng)域，樹(shù)立教學(xué)研究、教育研究、教學(xué)管理三位一體的意識(shí)，是當(dāng)今幼兒園課程改革管理過(guò)程中探討的模式。

　　第一，全完善常規(guī)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)的科學(xué)性是幼兒園保教工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

        我園建立“園一段─班”的三級(jí)教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的穩(wěn)定有序。注重引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把早操、區(qū)域設(shè)置、戶外活動(dòng)情況等工作的評(píng)比展現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮“教研園地”的作用，進(jìn)一步完善常規(guī)檢查制度。采取行政定期、不定期的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋；段長(zhǎng)根據(jù)周目標(biāo)及周重點(diǎn)對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的檢查，段長(zhǎng)間的互評(píng)互查；班級(jí)與班級(jí)之間的監(jiān)督、檢查，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。

　　第二，常規(guī)是根基，科研是關(guān)鍵。

        在抓教學(xué)常規(guī)管理的同時(shí)切實(shí)抓課題研究工作，如，教研制度上建立大、小教研組和年段集體備課組交替學(xué)習(xí)的制度，保證每月一次全園集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一次以年段為單位的集體備課學(xué)習(xí)，兩次課題研究的學(xué)習(xí)以及班級(jí)定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，每個(gè)月不少于兩次，真正做到專題研究和一般教學(xué)研究相結(jié)合，逐漸形成并建立以教學(xué)研究為基礎(chǔ)、教育科研為先導(dǎo)、教學(xué)管理為保證的現(xiàn)代教研方式。創(chuàng)立“學(xué)科教研活動(dòng)周”，“年段教育教學(xué)觀摩活動(dòng)周”的教學(xué)探討方式，成立語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科游、角游等課題小組，注重培養(yǎng)帶頭人。在各學(xué)科課題組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，指導(dǎo)教師從選擇課題到制定課題計(jì)劃以至研究課題的實(shí)施方案，做到有<BR><P></P>計(jì)劃、有目的地開(kāi)展教研活動(dòng)，各課題組之間形成了一股聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的良好風(fēng)氣，每學(xué)期定期向全園教師提供公開(kāi)觀摩活動(dòng)，展示課題研究進(jìn)展?fàn)顩r和研究階段成果。

　　第三，嘗試“園本課程”開(kāi)發(fā)，辦出“語(yǔ)言特色園”。

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。可見(jiàn)，嘗試和研究“園本課程”的開(kāi)發(fā)是當(dāng)今幼兒園課程改革的需要。現(xiàn)實(shí)表明：一個(gè)幼兒園只有辦出自己的特色，才能被社會(huì)、家長(zhǎng)所接納。我園嘗試“園本課程”的開(kāi)發(fā)模式，是以語(yǔ)言探索為橋梁，整合其他領(lǐng)域教育的研究，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程安排及教材內(nèi)容的選擇上突出語(yǔ)言特色，努力為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好氛圍。例如，各年段圍繞本段幼兒的年齡特點(diǎn)制定語(yǔ)言教育計(jì)劃，擬出語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)與發(fā)展重點(diǎn)。即小班側(cè)重于良好傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，中、大班側(cè)重于早期閱讀和講述能力的提高。在課程安排中增加一周語(yǔ)言活動(dòng)的次數(shù)，教材內(nèi)容以《省編》教材結(jié)合南師大出版的《幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)》中的語(yǔ)言教材，選擇內(nèi)容新穎、富有童趣、幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言文學(xué)資料。全方位創(chuàng)建語(yǔ)言教育環(huán)境，建立“娃娃閱覽室”，為幼兒早期閱讀提供良好的學(xué)習(xí)天地，開(kāi)設(shè)“小太陽(yáng)廣播站”，開(kāi)展“語(yǔ)言藝術(shù)節(jié)”，為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的條件、機(jī)會(huì)。

　　總之，在幼兒園課程改革的今天，管理者要有新觀念、新思路，不斷優(yōu)化幼兒園的內(nèi)部管理，建立符合本園的管理網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持以人為本的現(xiàn)代管理理念，才能保證幼兒園各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看