導讀：那種認為公開教學只能以教學環節為主，其他的諸如常規教育之類的都只能在課后進行的觀點是極其錯誤的，這是一種無法駕馭課堂、不能真正實施教書育人思想的體現。

　　前不久，筆者有幸觀摩了上海市特級教師朱靜怡老師執教的兩節實況錄相課，其中有一個活動是創編故事《放風箏》。活動中，朱老師沒有制作華麗的教具，只是隨身帶了一支油畫棒，更沒有附庸風雅的表演，現場的繪畫也沒有多少技藝可言。有的只是“你來說，老師來打扮。”“別人講過的就不能再講了。”“老師把小朋友說的話連起來說，如果說到了你剛才說到的詞語．你就站起來，那可是你的成果呀!”“××小朋友的手舉得很好．我就畫他說的貓!”……這些樸素的語言，讓本次活動有條不紊地進行著。孩子們爭先恐后地表達著自己的意見和看法．臉上寫滿了自信和微笑，沒有一位孩子分心。

　　我在感嘆朱老師組織的活動樸實無華之余，也在深深思考：我們與特級教師之間的差距到底有多大?我們該向特級教師學什么?平時，我們教育教學的問題到底出在哪兒?

　　一、無須片面追求活動教材和內容的新、奇、特

　　現階段的教學觀摩活動似乎進入了一個怪圈：上課選教材要選別人沒有上過的內容，才表明幼兒園是善于鉆研的；上課的老師要是別人沒有見過的、而且是年輕的、有個性的，才表明幼兒園是人才輩出的。事實上，越是大家都在研究使用的教材或內容，就越表明它有生命力，是值得推廣的。朱老師用眾所周知的故事《放風箏》來上語言課，不照樣把孩子的興趣和積極性激發起來了?你能說這樣的重復就不行嗎?

　　或許年輕教師的表現力不一般．語言的感染力勝過中老年教師一籌，但教育的過程不是進行基本功比賽，最根本的是如何讓教育內容深入孩子身心，如何用科學的方法應對孩子的突發事件，而這些正是年輕教師所缺乏的。課堂上只要出現與自己預設的教案相違背的情況，年輕教師馬上就束手無策了。不少年輕教師是不會獨立進行活動設計的．他們所展示的活動大多是全園教師共同設計的教案，他們的公開教學只不過是在走一下別人設計好的教案而已。其實，只要是別人無法超越的教師，只要是有主張的教師，一次次的出場不都能給其他教師帶來一種全新的感受嘛!像朱靜怡這樣的教師誰不企盼她的出場呢?

　　二、無須片面追求教學手段和教具的“豐富性”

　　朱老師的課之所以樸實無華．是因為她的課簡便易行而又意味雋永。語言課就帶著一支筆，體育課就是一個小鈴，但卻把課演繹得有聲有色，令人折服。這或許就是朱老師的高明之處吧。可我們有些教師組織的活動，教具相當豐富，有的教師制作教具要很多人花幾天功夫幫忙制作．這還不算，不管需要不需要，先制作一幅多媒體動畫再說。光把這些教具演示完畢就需要足夠多的時間了，哪還能去顧及孩子們對知識點的掌握程度呢?至于教學手段，一會兒個別表演、一會兒小組討論、一會兒又是集體表演、一會兒又是師生同演，另外，還要考慮教學手段的綜合性，又是說又是唱．又是畫又是算，又是動手又是探索，語言課不像語言課、美術課不像美術課，還美其名日為“綜合課”。試想，這樣折騰下來，還有多少時間可讓孩子來學習和消化呢?

　　三、無須片面迎合所謂的“先進理念”

　　朱老師的課之所以能把孩子牢牢拴在自己的身邊．一個值得借鑒的做法就是對錯分明、賞罰分明。你看，“要發表自己的意見．不能重復別人的!你說的是別人說過的，不能算!這個是你的想法吧，真棒!你知道老師為什么要翹大拇指嗎?老師要請最懂得舉手規矩的小朋友說!還有誰沒有說過，我們一起來請他!犯規就要淘汰，這是不能違背的原則!”是非曲直一目了然，孩子自然會遵循老師的要求開展活動。而現在有些老師受所謂的先進思想的影響．認為無論孩子說什么都不能當面說孩子是錯的。無論做錯什么都不要當面說他是錯的，這是為了保護孩子的自尊和自信。如果一個人從小連對錯都不能正確區分．連正視微小錯誤的勇氣都沒有．他何以能成才?當孩子在課堂上出現了一些問題，尤其是影響孩子行為習慣和良好個性品質形成方面的問題．作為教師就一定要指出來．并以正確要求告之。朱老師的課堂上有這樣一個鏡頭：當有一個孩子沒有專注傾聽別人的發言時，朱老師這樣說的：“你知道怎樣做認真聽講的好孩子嗎?那就是坐下來，眼睛看著發言的小朋友，自己的嘴巴沒有聲音。現在你明白了嗎?明白了就這樣去做吧!”要求清清楚楚，這個孩子很快就專注地傾聽了。朱老師真正地將孩子個性品質的培養和教育納入了一日活動之中了，真正體現了“時時處處皆教育”的理念。那種認為公開教學只能以教學環節為主，其他的諸如常規教育之類的都只能在課后進行的觀點是極其錯誤的，這是一種無法駕馭課堂、不能真正實施教書育人思想的體現。

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