導讀：“精細動作”可以作為一個獨立的區域存在，但它更多的時候是融入、滲透在其他區域的活動內容中。

　　小肌肉動作，也叫精細動作，主要是指手的動作，它的發展是一個從整體到分化、從不隨意到隨意、從不準確到準確的連續發展過程。

　　從相關資料顯示，手的動作發展順序是：3個月以前手呈拇指在手心內的握拳姿勢，手不能主動張開，此時只能被動的觸摸和將放在手中的物品握住一下。3個月以后，嬰幼兒的手可有意識地張開，并開始有了主動、隨意地抓握。最初是大把地不準確地抓，逐漸地發展為準確的、五指分開的、手眼協調的抓握。而在托班年齡階段，其手指小肌肉發展的靈活性還不夠，總喜歡兩手抱住，或整個手掌一把抓住物品，而對于小一點的東西，他們總是握不住。以后，其手的動作逐漸靈活，可主動、隨心所欲地擺弄各種物品。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”在進行精細動作的過程中，一方面需要幼兒視、聽、觸覺等多方面感覺信息的總和；另一方面，手和大腦的關系非常密切，手和手指活動能夠使大腦的廣大區域得到鍛煉。可見，精細動作的掌握對嬰幼兒發展有著重要的意義。

　　“精細動作”可以作為一個獨立的區域存在，但它更多的時候是融入、滲透在其他區域的活動內容中。

　　一、環境創設的基本要求

　　1、情景化環境的創設，引發幼兒積極參與

　　區域活動作為個別活動的教育或教育教學活動的前期準備和延伸，蘊涵著諸多的因素，它包括環境、材料、幼兒、教師等。而給予其游戲背景的支撐，則能引發孩子們的積極參與，使原本枯燥乏味的精細動作訓練，成為能滿足幼兒需求的主動學習的過程。

　　在區域活動開展中，我們依托相關主題的“內容與要求”、遵循幼兒的年齡特點和現有水平，逐步創設了相關的活動內容，將精細動作的活動內容生活化、情景化。

　　2、隱性化環境的創設，促進幼兒與活動內容互動

　　我們在每個區域中提供了豐富的活動內容。但活動中有時發現，幼兒看見這些活動內容不知該怎么玩，這讓老師感到，只停留在顯性環境的創設上還不夠，更應注重隱性環境的創設與提供。

　　3、整合性環境的創設，刺激幼兒多種感官的發展。

　　《綱要》指出：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透。”精細動作的發展能促進孩子身體各部位感官的發展和各領域活動內容的拓展。所以在環境的創設上，盡可能促進幼兒多種感官的活動。使這些看似相對獨立的活動內容，可以互相滲透互相融入的。

　　二、促進精細動作發展的基本內容與材料

　　我們以“上海市0-3歲嬰幼兒教養方案”為依據，在遵循托小班幼兒的年齡特點及精細動作發展順序的基礎上，選擇提供了以下活動內容與材料，供大家借鑒參考。

　　1、抓

　　給娃娃喂食（托班上學期）

　　用紙盒制作娃娃頭飾，嘴巴向上開口、稍大。可提供紅棗、大白扁豆、通心粉等不同材質的“食物”，喂娃娃吃（抓起“食物”放進娃娃的嘴里）……。建議：在紙盒下面放置一個稍大的操作盤，能接住掉出來的“食物”，便于整理

　　給毛毛蟲喂食

　　用不同粗細的軟管制作成毛毛蟲之類小動物的身體，提供不同材質、大小的球（可以是彈性球、毛毛球等較小的軟性類材料），可以一把抓起若干個“球”，塞進毛毛蟲的“嘴巴”里。

　　2、敲

　　小青蛙“哇哇哇”

　　在小青蛙的身上有四個木球，用小錘敲擊小球，使小球滾下，幼兒觀察小球的滾動。

　　我是一條毛毛蟲

　　在毛毛蟲的身上有若干根“小刺”，用小錘將小刺逐個敲擊下去。

　　3、穿

　　我為媽媽穿項鏈

　　提供鞋帶等頭部稍硬的繩子，及洞口大小不一的珠子、通心粉、吸管等，為媽媽穿項鏈。（活動材料可依據孩子的年齡增長而調整）

　　彩鏈

　　根據幼兒的發展水平，可先提供布條，在布條的兩端縫制好雌雄搭扣，請幼兒串聯。再提供各種顏色的紙條，紙條的兩端用膠水連接，串聯成美麗的彩鏈。

　　毛毛蟲

　　提供頭部稍硬的繩子，在毛毛蟲身上鉆挖洞洞，請幼兒用繩子穿過洞洞，制作成一條長長的毛毛蟲。

　　4、撕（貼）

　　我給娃娃吃面條

　　由易到難，提供不同質地，不同厚薄的紙張，供幼兒撕成面條。

　　爸爸的胡子

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