導讀：作為老師，在幼兒整個的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機，通過一次次問題的提出、討論、解決、實踐，推動問題的深入和發展，與幼兒形成學習共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。

　　“小花園里的鳥窩”設計教學活動案例——讓教師和幼兒成為探究共同體

　　在設計教學活動過程中，我們需要關注幼兒自主地選擇感興趣的問題開展研究活動，激發并形成他們關注自己的生活、關注周圍的社會、關注自然的環境等的意識，使他們能主動地親近自然、融入社會和認識自我；并引導幼兒積極地體驗問題的探究過程，使幼兒在發現問題并嘗試解決問題的過程中獲得一些積極的情感體驗，從而更加激發其好奇心和求知欲。同時，通過對問題的合作式的探究，培養幼兒的團隊精神與合作意識，逐步提高與他人交往的能力，學會與他人實現知識和經驗的共享。

　　因此作為教師，我們不僅要創設時間和空間讓幼兒成為探究活動的主人，還要善于傾聽幼兒內心想法，親身參與幼兒探索過程，與幼兒共同為探究的進展而高興，為探究的等待而焦慮，從情感上、行為上、思維上與幼兒共振，成為探究活動的真正學習共同體。

　　案例一：給小鳥做個家吧——“驚異”幼兒的“驚異”，萌發探究的問題

　　在幼兒園的小花園里，有一片與社區共用的小樹林，那抹美麗的綠色總吸引著孩子們前往游玩，或捉個迷藏，或乘個陰涼，或漫步在小徑上聞聞花香。這天的午后，我和孩子們又坐在樹陰下聊著天，他們七嘴八舌地講著自己了解的關于動物的故事，孩子與動物似乎總有不解之緣，所以當前開展的《動物》主題已研究了近三周，他們還是興趣盎然，目前他們的研究熱點是動物的家。只聽牛牛說：“我有一本書，上面講蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我們人類都沒它造得好。”元元趕緊說：“我知道蜘蛛的家就是自己織的網，我上次在奶奶家親眼看到過的。你們沒看到過吧？”“蝙蝠的家是山洞。”“我知道鱷魚的家在沼澤地，它很兇的，我看過這個電視的。。。”孩子們的聲音此起彼伏，我一邊聽，一邊忙著記錄這些“真知灼見”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧”，隨著一串清脆的鳥叫聲，幾只小鳥撲楞楞飛了過去。孩子們的注意力一下被吸引了，“快看，小鳥！”天天大叫一聲，所有的孩子都站起來，叫到：“小鳥，小鳥！”小鳥被這齊刷刷興奮的聲音嚇跑了。“哎，飛走了，不見了。”孩子們失望地坐下，談話又繼續開始了，這一次，小鳥成了主角。“我考考你們，誰知道，小鳥的家在哪里？”晶晶的問題剛問出來，就得到了眾多的回應：“這誰不知道，是在樹上，是鳥窩唄。”“張老師，我想到一個好辦法，要是我們給小鳥做個鳥窩，那小鳥不是天天跟我們在一起了嗎？”晶晶叫了起來，小臉被自己絕妙的想法漲得通紅。“我也要做，我也要做。”孩子們一聽做鳥窩，覺得太有意思了，都紛紛跳起來表示贊同。我心中一動，這確實是一個不錯的提議，既能讓孩子在操作中體驗人與鳥類的情感，又能把前階段關于動物的家這些書本經驗，獲得一次具體的實踐機會，讓孩子們近距離地真實地走進鳥的世界。于是，我也開心地憧憬：“這個想法真有意思，要是我們給小鳥做了家，我們的小樹林那就更美了，每天都能聽小鳥唱歌。不過，什么可以做鳥窩呢？”

　　分析：教育契機總是來得那么似乎沒有預兆，卻又那么必然，最近階段對于動物主題的經驗讓孩子們的話題越來越有共性，從對于動物方方面面的粗淺了解到現在執著于動物的家，關注的焦點越來越凸顯，而真正讓孩子們近距離地去觀察動物的家并且是持續觀察，從客觀條件來說具有一定難度。作為老師，一直在等待，等待那個機會，而空中偶然飛過的小鳥就這樣成為教育的關鍵因子，它是孩子們前段時間興趣的終結點，又是一次探究之旅的開始，孩子們對于鳥窩的驚喜之情，在老師的驚喜之情中得到強化。小花園的場地條件、時下的季節氣溫、孩子們的情緒經驗，真可謂天時、地利、人和，都激發了探究活動的開始——為小鳥做個家。

　　案例二：什么可以做鳥窩——“思考”幼兒的“思考，成為探究的伙伴

　　“什么可以做鳥窩？”冰冰搶著說：“鳥籠可以做鳥窩，我爺爺就用鳥籠養鳥的。”“我不同意，”千千反駁說“小鳥要是關在籠子里，不能出去玩，那太可憐了，它不會喜歡的。”“這倒是的，我們的鳥窩一定要是小鳥喜歡的，否則它不會留下來的。”我贊同地說。“那我覺得紙箱可以做的。”“我覺得籮筐可以做的。”。。。聽了孩子們你一言我一語，我說：“每個人都有自己的想法，但是現在我們誰也不知道小鳥喜歡什么樣的家，要不，我們先把剛剛想到的辦法記下來，回去再想想辦法。”于是，我們就設計了一張小鳥喜歡的家的調查表，讓孩子們畫下了自己的想法，有的畫不出來的，就請老師用文字記錄下來。帶著調查表，孩子們回家了，他們想回去問問自己的家長或者查查資料，并把調查結果記錄下來，與開始的想法比一比。我也悄悄地在全園搜集了幾只廢舊的竹籃子，幾個牛奶紙箱、幾只有點破損的塑料籮筐，增添在了材料區，并也上網去查了查這方面的資料。第二天，幾個孩子帶來了他們的“鳥窩”，有的是草編的飯蒲，有的是餅干盒，最離奇的是翔翔，帶來的是一只爺爺的布鞋，因為他堅決認為這會是一個暖和的窩，爺爺只好忍痛割愛支持他。當然，也有幾個孩子忘記了自己的調查，當其他同伴在分享他們的“鳥窩”時，他們著急起來，而材料區那幾種材料解了他們的燃眉之急，他們也選擇了自己的“鳥窩。”交流自己的成果時，毛毛的鳥窩讓其他孩子打開眼界。只見在這個竹籃子里，鋪了一些樹葉和剪得短短的絨線，毛毛介紹說：“這樣小鳥的蛋就不會破了，小鳥還可以舒服一點。”本來已準備把鳥窩掛出去的孩子們有的改變了主意，他們決定回去再查查清楚，鳥窩里可以放些什么，讓小鳥開心。說來也巧，我被派去到農村的合慶幼兒園支教，于是，我就帶回了一些稻草放在了材料區。孩子們收集來的鳥窩圖片以及自己的調查表也成了班級環境中的又一熱點，成了孩子們喜歡去涂涂抹抹的地方，問題樹上關于鳥窩的問題也越來越多。經過幾天的準備，一只只風格迥異的鳥窩掛在小樹上，當然，也有一只是例外，被擺在了地上，那是浩浩的，他覺得放在草地上說不定小鳥會更喜歡。那么，小鳥會來嗎？

　　分析：探究活動中，教師不僅僅是觀察者、引導者，她還應是個行動者、合作者，這樣才能更加真實地了解幼兒的所思所想、體驗幼兒的所喜所悲，積累探究的事實和經驗。對于幼兒園的孩子來說，往往會隨著情境的變化而忘記自己的研究興趣和問題，教師提供調查表，引導幼兒通過畫的方式及時記錄自己的問題，物化孩子的想法，提醒他們自己需要研究的問題。對于孩子的研究興趣，教師也有研究的熱情，也去搜集相關資料和文獻，也去搜集廢舊籃子和紙箱進行猜想，還在外出帶教時帶回稻草，示范作為研究者的有心和堅持，這所有的行為都有形無形地在孩子心中烙下烙印，鼓勵著孩子自己的探究。

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