導讀：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好教授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)造一個能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”這段表述對于教師在教子活動實踐中的角色定位提出了更新的要求，教師要傳統(tǒng)大知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變，教師要成為觀察者，教師要成為學生的促進者，教師要成為研究者。

　　因此，我就來談談：教子活動中教師的角色的轉變。

　　1、教師應成為孩子的傾聽者、觀察者。

　　新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題。我認為真誠地去聽孩子們的說話，傾聽可以提高孩子們的語言表達能力。每逢星期一早上是我們老師傾聽孩子們雙休日趣事的好機會，他們總是有說不完的話，“如我爸爸媽媽帶我去了流花湖公園，我捉了小魚”，“我去了動物園，看了老虎、獅子，還喂了河馬吃面包”。孩子們經常地描述著自己的經歷過的事情，在活動中，認真地傾聽每一位孩子的發(fā)言，了解他們的想法，以及進一步的了解。教師是一名很好的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：孩子們喜歡“超人和怪獸”，我看到小朋友經常模仿他們的動作，有時還大打出手，在我觀察中孩子們只熱衷于模仿動作，于是我開展了關于“超人與怪獸”的話題，使孩子辨別是非，漸漸使他們學習超人的優(yōu)良品質。

　　我想：正是由于教師的留心觀察，傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的活動主題，當開展的活動內容是孩子他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度是積極的、主動的，所取得的成果是我們教師難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。

　　2、教師要成為幼兒的促進者、支持者。

　　隨著幼教改革的深化，素質教育的不斷推進，出現(xiàn)了許多反映現(xiàn)代教育思想的新課程方案新型的師生互動型教育方式，這種新型的教育因素決定了教育的主觀能動性，同時也表現(xiàn)為發(fā)揮幼兒的主體積極性，因此教師要成為幼兒的促進者、支持者。

　　教師即促進者是教學活動中教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入不去，從而促進孩子的主動學習，如有一次我?guī)ьI小朋友們在草地上自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做踩影子的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣！孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有是長，有的短，有的大，有的小，當幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：“老師，這是怎么回事呀？怎么會這樣呢？”在我的引導下，孩子們通過觀察，比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”這激起孩子進一步探索影子的興趣。

　　《綱要》總則指出：環(huán)境是人賴以生長與發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。教師是促進者、支持者，通過創(chuàng)設環(huán)境，提供材料，師生交往，言傳身教滲透教育意圖，發(fā)揮主導作用，激發(fā)幼兒的學習興趣。

　　3、教師應成為合作者。

　　我覺得，教學活動中的教師，應該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來。在這個集體中，到處有你可學習和幫助的人，應樹立“我為人人，人人為我”的思想，相互學習和合作是為了共同提高。我能積極鼓勵教師進行各種學習各培訓，要求教師關注課改信息，教育雜志上的、網絡里的，把平時有關看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動中進行交流，在讀書筆記中進行摘記和撰寫體會，這不僅是一種學習的積累，更是個人素養(yǎng)的一種提高。

　　本著這一理念，我們教師要積極投入每一次教研活動的學習與實踐之中。無論是管理者還是被管理者，大家都是一個共同體，一起想辦法，解決實際中碰到的具體問題。我們首先給教師松綁，采取寬松的管理方法，讓教師根據(jù)自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵、多支持，使教師敢于去實踐，為研討提供了第一手資料。其次，對教師教育行為進行公正、合理的管理與評價。深入第一線的進班聽課無疑是實施好動態(tài)管理的最好途徑之一，在這一活動中，我總是以平等的身份深入課堂了解教師的實際需要，在實際教育教學過程中，了解課程的實施情況。在教學活動中，我在小孩的心中，也是一個支持者、合作者。在幼兒園中處處表現(xiàn)出教師與幼兒、教師與家長、教師與領導間的相互協(xié)作和支持。“支持、互動”的氛圍，常常使教師們互相感動。

　　教學活動實施中的問題是多種多樣的，教學活動在改變幼兒學習生活的同時，也改變了教師的教學生活，新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的進行專業(yè)的學習，對自己的教學過程進行反思，能夠獲得理論與實踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團體進行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應和發(fā)展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。

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