導讀：師幼互動的策略立足于幼兒園游戲與學習活動中的師幼關系及互動方式的歸納和判斷，滲透于整個教育過程中對幼兒行為的觀察分析；對幼兒發展有益的生成活動的支持幫助；對幼兒經驗分享提升的共同探討。

　　“師幼互動”是《綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態存在于幼兒學習生活的各個方面，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響。為此，建立并促進積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關注并努力實踐的。

　　主題一、師幼互動策略的研究（發言者：上海市靜安區南西幼兒園）

　　師幼互動的策略立足于幼兒園游戲與學習活動中的師幼關系及互動方式的歸納和判斷，滲透于整個教育過程中對幼兒行為的觀察分析；對幼兒發展有益的生成活動的支持幫助；對幼兒經驗分享提升的共同探討。關注策略——“幼兒在前，教師在后”。案例：《盥洗室里的悄悄話》“幼兒在前，教師在后”關注策略的實施應把握兩個重點：關注幼兒發展特點和發展水平；關注教育環境的運動性和對其成長的發展性。關注的進程就是“解讀”孩子的過程。支持策略——“追隨幼兒，教師同行”。案例：《六斤有多重》“追隨幼兒，教師同行”支持策略的實施應體現在教師回應幼兒生成活動的各種多變的適宜的角色行為。引發策略——“引發幼兒，師幼相長”。案例：《我是中國人》主題活動“引發幼兒，師幼相長”的引發策略重點是對幼兒生成活動的價值判斷是將幼兒在活動中生成的有意義的個體經驗引發為全體經驗的過程。

　　主題二、個別化教育中的師幼互動（發言人：上海市靜安區南陽實驗幼兒園）

　　良好的師幼互動，是尊重兒童個體差異，滿足兒童發展的重要途徑。兒童的個體差異是教育機構中的客觀環境和有利的教育互動資源。在實踐中，通過“關注、優化”環節使每個兒童在與教師的互動中獲得共同進步而不失個性的發展。

　　實踐一：關注兒童群體與個體的差異和發展需要（各類表格實例顯示）托班階段：融于幼兒一日生活的觀察了解小班階段：以個別、小群體活動為載體的觀察了解中班階段：順應孩子發展特點的觀察了解大班階段：追隨孩子發展軌跡的觀察了解結合每一特定年齡階段孩子的群體特征與發展特點，選擇適宜的方法進行觀察，以尋求師幼互動的最佳時機。

　　實踐二：學習活動組織形式的組合優化（組合照片與表格實例顯示）個別活動：指向班級內的區域活動，專用活動或閑暇時間的自由活動。幼兒自主地選擇，教師根據幼兒關注的熱點、需要而提供的層次性、多樣性的活動材料。積極主動地通過直接體現來自我學習的一種形式。分組活動：指向“插入式活動”和“小群體活動”，是幼兒在個體活動中積累經驗的基礎上，教師依據幼兒不同的特質需要，分成人數較少的小組，根據小組幼兒的共同特點及需要以多元方式組織活動。集體活動：在幼兒個別小組活動的基礎上，教師針對幼兒發展水平、經驗與主題活動目標之間差距的價值判斷，有計劃、有目的的組織活動。通過幼兒在群體中的經驗分享、合作、概括和提升，以促進每一個幼兒在互動中獲得新經驗的重要組織形式。優化，是指個別、分組、集體這三種組織形式的關系而言的。根據幼兒群體的發展要求和個體不同的經驗，動態地創設各類活動。個別活動是分組、集體活動的基礎；分組活動是個別、集體活動之間的紐帶；集體活動的展開不乏對個體經驗的關注、群體資源的共享。這三者互為前提、互相滲透。而滲透的紐帶即是師生的互動、師生的互相作用。此過程中，幼兒的經驗水平、學習風格、問題關注的差異等又是教師與幼兒有效互動的資源，以支持每一個幼兒在群體共同進步中獲得不同特點的發展。

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