導讀：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感覺察幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”我園在貫徹《綱要》試點研究中，力圖去尋找師幼互動中教師操作性策略，實現教育理念向教育實踐的轉化。

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感覺察幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”我園在貫徹《綱要》試點研究中，力圖去尋找師幼互動中教師操作性策略，實現教育理念向教育實踐的轉化。一、形成師幼互動的進行式操作性策略1。開起要素：觀察與傾聽2。進行要素：判斷、分析與評價3。支持要素：理解、推動4。反思要素：理性、敏銳5。多元的師幼互動要素：思維方式的轉變二、支持與引導在師幼互動中，教師需要在關注的基礎上去深入的分析，進而實施積極的支持和引導。1。怎樣才能支持幼兒活動，進行有效師幼互動？（1）教師積極調整角色定位，與幼兒進行有效的互動教師是良好師幼互動環境的創設者，積極互動的組織者與引導者，幼兒發展的支持者、促進者，幼兒游戲的合作者，多元的教師角色才能與幼兒進行多元化的互動。做孩子的玩伴、朋友，教師不僅要和孩子玩，而且還要會玩，以幼兒樂于呼應的方式玩。（2）建立真正親密的師幼關系，營造輕松愉悅的心理互動氛圍師幼互動中教師和孩子關注共同感興趣的問題，這樣的互動包含著智慧的激發與碰撞。老師要分的支持和肯定每一個孩子的探索和發現，而不去過分張揚其中的任何一個，這樣可以讓孩子放心的去探究自己感興趣的點，而無需為迎合老師的贊揚而放棄自己的興趣。在師幼互動中，教師應給予幼兒充分愉悅的時間、空間、支持幼兒的表現和表達。（3）優化師幼“對話”和“回應”，提高教師教育機智在優化對話的過程中我們可以了解幼兒的思維活動、心理活動；開啟與幼兒的互動；兒童可以自主的，自由的，自我的表達。優化對話意味著師道不再威嚴，兒童也不再是接受的機器，有助于形成了寬松的教育民主的心理氛圍。當孩子面對問題時，老師通過已有經驗的積累，假設和推測出孩子可能會有的反應、行為、表情、情緒、語言……細致分析孩子面對問題后的需要。用充滿童趣的、積極的，能讓幼兒接受和喜歡的話語或行為，以輕松幽默的方式去回應。對有效策略中自覺行為的部分進行反思，將會進一步得到鞏固和強化，而且與該策略相關的理論可能將內化，上升成為教師個人的理論。2。可以從哪幾方面支持幼兒，有效互動？（1）情感態度方面的支持（2）思考方面的支持（3）經驗方面的支持（4）環境、材料方面的支持3。支持的策略（具體方式）（1）語言上的支持（有聲語言）（2）神態表情的支持（無聲語言）（3）動作上的支持（4）等待的支持4。多元化的師幼互動兒童在生動現實的發展過程中，多種因素影響其變化，教師需要動態的互動和不斷的進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動。教師只有對幼兒進行多角度的分析與評價，又多角度、多側面的去反思自己的教育行為，才能具有多元化的教育技能技巧。師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子，重新認識教育，重新定位教師的過程。這是一段值得回味的過程，更是一段值得繼續探尋的里程。

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