導(dǎo)讀：游戲是兒童自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或教育者對(duì)游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過(guò)程就是教師給兒童施加教育影響的過(guò)程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來(lái)。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過(guò)程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　在我國(guó)幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和�的良師�?rdquo;所以，幼兒教育，尤其應(yīng)當(dāng)給孩子充分的游戲機(jī)會(huì)，“實(shí)行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

　　游戲是兒童自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或教育者對(duì)游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過(guò)程就是教師給兒童施加教育影響的過(guò)程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來(lái)。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過(guò)程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　節(jié)奏是有關(guān)速度的問(wèn)題。在教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)過(guò)程中也存在著節(jié)奏問(wèn)題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子說(shuō)話，一起走路時(shí)，我們都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育過(guò)程中，成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時(shí)間，不給他們與伙伴互動(dòng)、“磨合”的時(shí)間，往往指望一提問(wèn)兒童立即給出“正確”回答，一次活動(dòng)“立竿見(jiàn)影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學(xué)前教育教學(xué)中存在的膚淺化、形式主義的問(wèn)題，往往使兒童的學(xué)習(xí)停留在對(duì)于教師語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于課堂教學(xué)中，同樣也存在于游戲活動(dòng)中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲。通過(guò)在活動(dòng)中的實(shí)踐，我總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)充分證明了把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動(dòng)更科學(xué)。

　　一、把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　如一次在我班的戶外游戲活動(dòng)中，我班開(kāi)展冬季鍛煉活動(dòng)，如扔沙包、跑步等。我認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可以教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問(wèn)幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)？”幼兒回答說(shuō)：“可以數(shù)地上的方塊。”“還可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻變得索然無(wú)味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題何在？經(jīng)過(guò)思考，我發(fā)現(xiàn)自己能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測(cè)量聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能。但是，問(wèn)題在于我沒(méi)有把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏。我急于通過(guò)一次活動(dòng)就達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒說(shuō)出所有可能性的測(cè)量方法。于是，本來(lái)可以非常生動(dòng)有趣的游戲變成了煩悶無(wú)聊的“課”。我把這個(gè)游戲活動(dòng)的師幼互動(dòng)節(jié)奏稍稍進(jìn)行了變動(dòng)，在另一次戶外活動(dòng)課時(shí)，當(dāng)我把幼兒帶到戶外去扔沙包時(shí)，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生了“誰(shuí)扔得遠(yuǎn)”的問(wèn)題，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)”的問(wèn)題。由于場(chǎng)地關(guān)系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結(jié)果記錄下來(lái)。這樣在活動(dòng)過(guò)程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計(jì)”的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（可以是1周或2周）以后，我通過(guò)更換游戲地點(diǎn)的辦法，把幼兒帶到平坦的操場(chǎng)上扔沙包。這時(shí)，由于地面上缺少了可以利用的自然測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)——方磚，此時(shí)幼兒就面對(duì)如何解決測(cè)量工具的新問(wèn)題，這時(shí)我又“很自然”地把標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具介紹給幼兒。經(jīng)過(guò)以上實(shí)踐證明，這個(gè)活動(dòng)以漸進(jìn)式方法來(lái)組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動(dòng)，不宜以一次活動(dòng)解決所有問(wèn)題的思路來(lái)組織。這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏。

　　二、把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于增強(qiáng)活動(dòng)的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過(guò)程。

　　如在幼兒園，我們經(jīng)�？吹浇處熡靡环N“開(kāi)商店”的游戲來(lái)讓幼兒記憶教師先前教過(guò)的知識(shí)，如說(shuō)出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過(guò)的知識(shí)），但不許說(shuō)出這件物品的名稱(chēng)。通常是一個(gè)幼兒被請(qǐng)到前面來(lái)當(dāng)“顧客”，教師當(dāng)“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動(dòng)思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問(wèn)一答，絕大部分幼兒不會(huì)耐心坐著安靜在聽(tīng)。對(duì)于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來(lái)說(shuō)，這種游戲是沒(méi)有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過(guò)程。

　　以上理論和事實(shí)證明，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動(dòng)中把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、要把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，敏感地覺(jué)察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)以及步驟。

　　二、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法。要允許兒童“犯錯(cuò)誤”，不要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。

　　三、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時(shí)間的漸進(jìn)過(guò)程。即使是成人也不一定通過(guò)聽(tīng)一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部?jī)?nèi)容。成人可以通過(guò)“復(fù)習(xí)”來(lái)整理、幫助自己深化認(rèn)識(shí)、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過(guò)一次活動(dòng)或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積累是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程。

　　四、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師像平時(shí)放慢走路和說(shuō)話的速度以適應(yīng)兒童走路、說(shuō)話的速度一樣，以?xún)和?ldquo;學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)椴煌�的兒童，學(xué)習(xí)的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強(qiáng)迫兒童跟著自己“跑”。

　　總之，教師在兒童游戲過(guò)程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來(lái)“教”。教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動(dòng)。在學(xué)前兒童的游戲過(guò)程中，教師把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動(dòng)中，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)兒童的尊重、理解與包容。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看