導讀：游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經去拿自己需要的冷飲了。

　　一直以來，我比較喜歡帶孩子們玩角色游戲。原因有兩點：一是，孩子們最喜歡的就是玩角色游戲，每次到了玩角色游戲的時間，他們就迫不及待地催促我快點，快點。一聽我說：“我們現在玩角色游戲”一個個興奮的大喊：“哇噻”非常高興。二是，我發現角色游戲的“力量”真是大，它可以不費多大力氣把平時不愿參加集體活動，喜歡獨自玩耍的冬冬吸引到大家中間來，成為汽車組不可缺少的一名重要成員——汽車修理員；它可以把性格十分內向，平時不愛說話的真真變成一個站在美容院門前大聲叫喊：“誰來理發，誰來理發，倪老師你來理發，好嗎？”與平時完全不同的真真。所以，我喜歡上了它，我決定，要好好利用這支“神氣的力量”為我和孩子們“服務”。

　　仔細閱讀了新世紀課程——《游戲課程》一書中關于小班幼兒角色游戲特點、指導要點、期望水平這一章節，結合自己剛帶完

　　一年小班角色游戲之后的體會，對小班幼兒的角色游戲有了更深更完整的認識。

　　一、小班幼兒角色游戲的特點

　　1、缺乏角色意識，游戲中的興趣和注意力不穩定，極易受外界因素的影響。例如：浩浩平時最喜歡當娃娃家的爸爸和汽車組的司機了。他當爸爸時看見汽車司機玩的特別高興時，他就會放下手中的小鍋子去當司機，可當他看見老師去娃娃家作客了，他又放下方向盤回到娃娃家當起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一個主題點心店，時常會出現許多不是點心店的成員在點心店“賣力”地做點心。

　　2、游戲中的動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做各種點心，對來買點心的顧客置之不理。即使嘴里答應做一盤湯圓賣給顧客，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。又比如：冷飲店里顧客買冷飲，嘴里還沒說要買什么，手已經去拿自己需要的冷飲了。

　　3、游戲中反映出的內容比較簡單，情節比較單一。例如：娃娃

　　家反映的內容就是媽媽燒飯、爸爸燒飯；你喂娃娃、我也喂娃娃。這與孩子們生活經驗有限有極大的關系。并且由于他們的能力有限，即使有一些經驗也不能在游戲中反映出來。

　　二、小班幼兒角色游戲外環境的創設

　　1、提供合適的玩具，創設良好的游戲環境。為小班孩子提供的玩具應以形象玩具為主，以引發孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。我為娃娃家買了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、煤氣灶、娃娃、奶瓶、圍裙、，還準備了用紙盒做的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等，這些玩具都是符合孩子們日常生活經驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。又比如：我為汽車組做了一輛能開門、關門的汽車（用大紙箱），還添了“遠光燈”、“近光燈”、“牌照”等裝置，孩子們很喜歡。他們除了開車、停車，還改換牌照、修理車燈，游戲水平還真不低呢！

　　2、創設能安靜的獨自游戲，互不干饒，干擾較少的環境，便于孩子們大膽地操作、擺弄和模仿。我用桌子、櫥柜、積木將大活動室分割為小區域，使孩子們有獨自游戲和平行游戲的合適場所。有時候，環境布局的合理與否還設及到游戲的發展。例如：表演組，一開始在活動場地中間，沒有舞臺的概念，不管有沒有節目的演員全部站在臺上。我在布局上稍做了改動：用積木在地上圍出一塊空間，用櫥柜把臺前臺后分割開來，這樣一來，孩子們馬上有了臺的概念，有了報幕、演出、不演出的分工，游戲又有了發展。

　　小班幼兒角色游戲中的指導需要教師非常仔細的觀察和有目的的記錄，我正在進行嘗試。我相信，只要不斷的總結、反思，不斷的學習，我會做的很好。

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