導(dǎo)讀：一個孩子的活動是不是具有游戲的性質(zhì)，不是看活動的內(nèi)容（他在做什么），也不是看活動的形式（他是以什么方式做的），關(guān)鍵是揣摩他在內(nèi)心體驗(yàn)。

　　一個孩子的活動是不是具有游戲的性質(zhì)，不是看活動的內(nèi)容（他在做什么），也不是看活動的形式（他是以什么方式做的），關(guān)鍵是揣摩他在內(nèi)心體驗(yàn)。在游戲的心理體驗(yàn)中最根本的特征是自由感，它表現(xiàn)為活動完全出于游戲者的內(nèi)在動機(jī)，既不受外在要求控制，也不受外部獎賞誘導(dǎo)，且意識到游戲只是一種好像的真實(shí)，玩玩而已，旁人大可不必當(dāng)真。于是，“玩什么”“怎么玩”“與誰一起玩”“用什么來玩”等一切都隨游戲者自己的意愿而定。正是這種自由，讓人感到輕松、愉悅，讓人投入極大的熱情，讓人在隨心所欲中變換花樣，玩出智慧，玩出新意。丁丁是不是在游戲？僅“話題”文字所示，還很難作出準(zhǔn)確判斷。在此就本案例中所提供的線索談幾點(diǎn)看法。首先，醫(yī)院游戲是丁丁自己選擇的，但是角色是教師建議的。我們知道凡合作游戲必然會有角色分配乃至角色糾紛，協(xié)商的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)滿足游戲者的意愿，不如愿者往往寧愿退出游戲。我們主張讓幼兒自己選擇或協(xié)商角色的分配，但不否認(rèn)必要時教師可以提建議，問題是教師的“動員”對丁丁是否具有“批示”性，丁丁的行為是否迫于權(quán)威；或者教師是否已將她的要求轉(zhuǎn)化為丁丁的需要，成為其意愿而被欣然接受，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。其次，不敢茍同的是教師對丁丁角色干預(yù)的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)際上幼兒的“調(diào)皮”和“自控能力差”，往往表現(xiàn)在受教師高控制的他律行為中，而在游戲活動中，孩子卻往往樂意執(zhí)行規(guī)則，愿意放棄沖動，這是一種出于內(nèi)部動機(jī)的自我控制因?yàn)橹挥挟?dāng)行為是自主的時候，才具有自覺性。以控制“調(diào)皮”和加強(qiáng)“自控能力”來作為干預(yù)游戲的理由，似乎是以外在目的控制游戲者的行為，這勢必使幼兒的游戲自主性大大降低，從而不能從根本上達(dá)到培養(yǎng)幼兒意志力的目的。第三，游戲雖然是對現(xiàn)實(shí)生活的反映，卻不是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)照搬。孩子們往往依據(jù)自己的興趣和認(rèn)知水平反映生活，因此游戲只是一種假想的非真實(shí)的裝扮行為，完全不必苛責(zé)游戲行為與生活原型是否一致。隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知的發(fā)展，這種一致性會自然加強(qiáng)。所以，“堅(jiān)守崗位”不該是成人對幼兒游戲的強(qiáng)制性要求。第四，丁丁的“堅(jiān)守崗位”是出于對活動的專注與熱情而表現(xiàn)出的極大自制力，還是為追求教師表揚(yáng)（外部獎賞）的一種目的性行為，或是迫于教師權(quán)威的一種無奈。如果是第一種情況，那說明“掛號工作”已經(jīng)成為他感興趣的意愿行為，他正耐心地等待著“病人”的到來（一般小年齡的孩子比較難做到，如果長時間沒有“病人”來，一定會轉(zhuǎn)移角色）。如果是后兩種情況，那么丁丁的行為則不是游戲。看來，“話題”文字所提示的確實(shí)是后者，因?yàn)?ldquo;丁丁顯得無所事事”。但要準(zhǔn)確判斷的話，還應(yīng)提示丁丁無所事事的客觀事實(shí)。總之，游戲是一項(xiàng)參與性和自主性很強(qiáng)的活動，這種參與性和自主性是一種心理體驗(yàn)，僅靠表面的觀察有時很難判斷。活動的性質(zhì)是不是游戲需要綜合分析，但有一點(diǎn)是可以肯定的：游戲是游戲者按自己的意愿去行動的，任何干預(yù)應(yīng)以不違背游戲者的意愿為前提，否則，游戲?qū)⒉怀善錇橛螒颉?/p>

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