導(dǎo)讀：游戲是兒童自發(fā)、自主的活動，游戲的權(quán)利是兒童的，因此在游戲中兒童是主人，教師的角色和地位應(yīng)該是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者、游戲進展的支持者。游戲是兒童在活動過程中邊計劃邊展開的，具有很大的不確定性，教師是無法計劃幼兒的游戲過程的。

　　游戲中主要觀察什么？

　　幼兒的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映，因此幼兒的任何游戲行為都能做出發(fā)展意義的解釋。教師在游戲中隨機觀察，根據(jù)自己對幼兒發(fā)展方面的知識經(jīng)驗，去關(guān)注幼兒的每一個尋常時刻，作為自己了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的依據(jù)。

　　以下列舉一些要點可作為教師觀察幼兒游戲行為時的參考：

　　幼兒的興趣、行為的類型、行為的持續(xù)時間、行為的目的性、影響行為的因素、行為的社會性、情緒狀態(tài)等。

　　是否要設(shè)計觀察內(nèi)容？

　　教師在游戲中的觀察有兩種：一是隨機觀察；二是有目的的觀察。所謂有目的的觀察，主要是根據(jù)事先設(shè)定的幼兒各種行為的發(fā)展水平指標，進行有針對性的觀察。因此，有許多時候我們會根據(jù)教育和研究的需要，在游戲前設(shè)計觀察內(nèi)容，即確定目標兒童（有目的地觀察某一個幼兒），或確定目標行為（有目的地觀察某一方面的行為），以便通過觀察分析確定有針對的教育方案。

　　我的游戲計劃常常不能如愿完成怎么辦？

　　游戲是兒童自發(fā)、自主的活動，游戲的權(quán)利是兒童的，因此在游戲中兒童是主人，教師的角色和地位應(yīng)該是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者、游戲進展的支持者。游戲是兒童在活動過程中邊計劃邊展開的，具有很大的不確定性，教師是無法計劃幼兒的游戲過程的。教師的計劃僅僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和有目的觀察的要點，其目的是了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展的狀況，發(fā)展的個別差異，發(fā)展的最近趨勢，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，而決不是事先制定一套游戲方案讓幼兒實施。

　　觀察記錄頻率多少為宜？

　　教師在游戲中隨時都在觀察，但并非所有觀察到的內(nèi)容都要記錄下來，哪些內(nèi)容值得記錄，這一方面取決于教師教育研究的需要，例如幼兒的某些行為是否涉及到要調(diào)整教師教育行為與教育方案的；一方面取決于教師對幼兒發(fā)展特點的了解，經(jīng)驗越豐富就越能捕捉到具有典型發(fā)展意義的行為。記錄是為了積累資料，哪怕每次只記錄一個案例，持之以恒，教師一定會有所得。

　　觀察記錄怎樣寫又快又有質(zhì)量

　　教師的記錄有兩種，一種是表格式的，那是根據(jù)事先設(shè)定的幼兒各種行為指標，進行有針對性的觀察，教師只要根據(jù)觀察在表格內(nèi)打勾或簡單記錄就行。一種是描述式的，教師必須將幼兒的行為表現(xiàn)客觀地記錄下來，但是教師難以在帶班的同時做詳盡的現(xiàn)場記錄，完全靠腦子記，卻容易流失。為了既快又有質(zhì)量地記錄，教師可以隨身帶著便條紙和筆，現(xiàn)場只記幼兒的行為要點，事后再通過回憶加以整理。

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