導(dǎo)讀：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教育也隨之發(fā)生了變化。通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)。教育的基本原則是使兒童獲得自由、全面、和諧的發(fā)展，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，發(fā)揮兒童的主體性，幼兒音樂教育也是如此。它是人一生中最早的音樂教育，在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教育也隨之發(fā)生了變化。通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)。教育的基本原則是使兒童獲得自由、全面、和諧的發(fā)展，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，發(fā)揮兒童的主體性，幼兒音樂教育也是如此。它是人一生中最早的音樂教育，在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

　　本學(xué)期，作為《綱要》試點(diǎn)園，我園開展了以音樂為切入點(diǎn)的教研活動(dòng)，在進(jìn)行了一些理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了實(shí)踐操作。通過學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過程，使自己對(duì)音樂活動(dòng)特別是在歌曲的教學(xué)方面有一些收獲和體會(huì)。

　　一．教學(xué)形式上的變化。

　　教唱歌曲是音樂教育活動(dòng)中的一個(gè)主要內(nèi)容，在以往的音樂活動(dòng)中，我們大都采用的方法是先教兩遍歌詞，然后一句句學(xué)唱，最后是集體演唱。但這種方式，往往不能引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，在教唱的過程中，幼兒只是被動(dòng)的接受和模仿，孩子的主體性沒有體現(xiàn)出來，因此，大大影響了學(xué)習(xí)效果。到第二次復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能將歌曲演唱下來的只是少數(shù)幼兒。現(xiàn)在在學(xué)唱歌曲時(shí)，我采用遞進(jìn)式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出歌曲中的某一個(gè)元素，如節(jié)奏。在學(xué)唱前，通過游戲等方式，幫助幼兒掌握歌曲的主要節(jié)奏，然后將歌詞這一元素以游戲的形式教給幼兒。在第二次的活動(dòng)中，再加入歌曲的另一個(gè)元素——旋律。由于節(jié)奏、歌詞是幼兒熟悉的，因此新的內(nèi)容很快就被幼兒掌握了。如在學(xué)唱歌曲《我是快樂的小蝸牛》時(shí)，我首先是以兒歌的形式，將歌詞教給幼兒，幫助幼兒理解歌詞的含義。然后從節(jié)奏入手，通過節(jié)奏游戲幫助幼兒掌握歌曲主要節(jié)奏，如：請(qǐng)幼兒根據(jù)節(jié)奏，自己創(chuàng)編內(nèi)容

　　X–X|X–X||XXX|XXX||

　　蝸牛蝸牛小蝸牛小蝸牛

　　再將幼兒分成兩組，分別按照老師左、右手不同的手勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。第二次活動(dòng)在幼兒掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒欣賞歌曲，說一說哪一句是兒歌里有的，哪一句是兒歌里沒有的。再次欣賞后，請(qǐng)幼兒唱一唱，自己學(xué)會(huì)了哪句。請(qǐng)幼兒與老師對(duì)唱，老師唱前半句，幼兒接后半句；教師與幼兒交換演唱后，引導(dǎo)幼兒跟著音樂進(jìn)行表演。雖然教師沒有向以往一樣一句一句地教唱，但當(dāng)孩子聽到歌曲的旋律后，很自然地就跟唱了起來，大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

　　二．孩子的變化。

　　教學(xué)形式的改變，也引發(fā)了幼兒的變化。孩子們一改以往只聽老師唱，自己卻不出聲或是注意力不集中的現(xiàn)象。現(xiàn)在的歌唱活動(dòng)是愉悅的，孩子們積極參與的。在活動(dòng)中，經(jīng)常是老師一放伴奏帶，孩子們就能很自然地將歌曲跟唱下來。當(dāng)老師問到：“你學(xué)會(huì)了哪一句，誰來給大家唱一唱”時(shí)，很多幼兒都會(huì)主動(dòng)舉手，哪怕是只唱上一個(gè)字，他們都會(huì)覺得很自豪，因?yàn)檫@是他們自己學(xué)會(huì)的，而不是被老師灌輸或模仿出來的。《綱要》中指出，要鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)地參與各種與音樂有關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中充分獲得愉悅和美感。孩子的興趣與態(tài)度發(fā)生的變化，正是體現(xiàn)出藝術(shù)活動(dòng)所應(yīng)帶給幼兒的情感和態(tài)度的體驗(yàn)與感受。

　　三．教師的變化。

　　在這些變化當(dāng)中，老師也在轉(zhuǎn)變。首先是在活動(dòng)前，教師更加注重對(duì)每一首歌曲的分析，充分挖掘每一個(gè)音樂的元素。在活動(dòng)前，我會(huì)考慮由哪一個(gè)元素入手，然后層層遞進(jìn)，深入展開，讓幼兒自然而然地在感受的基礎(chǔ)上，很好地進(jìn)行表現(xiàn)。其次是在活動(dòng)的過程中，更注重幼兒的體驗(yàn)與表現(xiàn)。在整個(gè)過程中，不再是老師去教，而是孩子自己的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。注重的是教師與孩子之間的交流與分享，分享他們的成功與快樂。因此，在組織每一次音樂活動(dòng)時(shí)，教師的態(tài)度更加積極，在這個(gè)過程中，我也體驗(yàn)到了快樂。

　　音樂活動(dòng)的內(nèi)容有很多種，歌唱只是其中之一，音樂教育的方法也有很多，具體實(shí)施時(shí)會(huì)有所不同。不管我們用何種方法，只要以《綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法與態(tài)度，就能在音樂活動(dòng)中，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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