導讀：美術教育不同于一般說理性學科，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門，放飛創新的翅膀。

　　傳統的美術教育是以灌輸為主、以臨摹和寫生為主要繪畫手段。以鼓勵幼兒自由創造、并適當地進行藝術技巧訓練，則是現代的美術教育所提倡的。

　　在美術活動中單從創新教育看，它所培養的創新精神可以深深地銘刻在他們的頭腦中，在以后的生活、學習和工作中將長期地發揮作用。可是在實踐中我們也看到，有些幼兒在作畫前的談話中，滔滔不絕，能用語言大膽勾畫一幅想象奇特的畫面；而落筆作畫時，卻由于技巧的缺乏而難以表達想象世界，往往就失去了繪畫的熱情，陷入繪畫發展的低谷。由此看，只有在幼兒美術活動中把創新教育與藝術技巧訓練相互有效的結合起來，才是我們在幼兒美術教育中應該把握的重點。

　　在工作中我依據以上觀點，實施了以下的措施和手段。

　　一、打破常規活動模式，提供游戲化的技巧訓練來滿足探索新發現的心理取向。

　　美術教育不同于一般說理性學科，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門，放飛創新的翅膀。

　　首先要讓所畫的形象對幼兒有強烈吸引力，就是說先娛目動情，然后才能激思勵志。我把美術活動化作幼兒樂于接受的游戲形式，讓幼兒在愉快、積極的情緒中，不知不覺地讓幼兒把美術活動看作自己想做的事。如：畫“可愛的小老鼠”時，我采用了唱歌的形式——遠看一座小山坡喲（畫一個半圓形，表示老鼠的身體）；山上兩個蘑菇的圓喲（畫兩個圓形，表示老鼠的耳朵）；山前長青草喲（畫出幾條短線，表示老鼠的胡須）；山后一條小溪繞山坡喲（畫出一條曲線，表示老鼠的尾巴），逗人的小老鼠躍然紙上，幼兒鼓掌歡笑，繪畫興趣一下子調動了起來，紛紛提筆作畫。又如：畫“有趣的機器人”，給幼兒示范幾種機器人，幼兒只能在教師預先設定的范圍內任選一種。而現在，我提供給幼兒一些材料，有圓形、三角形、梯形等，啟發幼兒可以用這些材料拼裝成各種機器人的畫。另外也向幼兒出示多幅材料拼裝的成畫，但是更鼓勵幼兒根據自己意愿去創造更多的形式。這活動中，幼兒在原有經驗基礎上，運用新的方法，自行探索，大膽發現，各種姿態的機器人躍然紙上。活動滿足了幼兒探求新的發現的心理需要。

　　二、創設無拘無束的繪畫空間，提供多樣化的繪畫工具和材料，激發獨特情感的表達。

　　喜歡標新立異幾乎是每個幼兒的行為特征，但他們這樣的個性逐漸被“訓化”為循規蹈矩，這就出現了幼兒繪畫時擔心“出差錯”，“你畫什么，我也畫什么”的求同心態。這就需要教師創設無拘無

　　束的繪畫空間，可以大膽表現的繪畫氛圍，提供多樣化的繪畫工具和材料來刺激幼兒的操作欲望，來支持幼兒求異的行為。這樣才會有別出心裁的表現。如：在一次作畫活動中，姜云云小朋友用黑色蠟筆涂色。聽了她的介紹才知道，這是夜晚的公園。另類的表現得到了我的鼓勵，于是黑夜里金黃色月亮下的公園出現了。這就激勵了更多的幼兒產生不愿模仿同伴、大膽表達自身所特有的認識與情感的勇氣。另外我們在活動室里為幼兒提供了水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、油畫棒等工具和材料。但不是每次美術活動都需要用到這些工具和材料，而是根據需要來提供的，從而提高繪畫成功率，增強他們對繪畫活動的興趣。例如：讓幼兒體驗多種色彩與單一色彩的不同視覺感受時，為他們提供水彩顏料、棉簽，大塊面的涂色對于幼兒感知色塊十分適合；而學習花紋裝飾時，則提供絨線貼畫更有利于體會花紋精細的變化；對于結構復雜的物體，就提供該物體的各部位“零件”，讓幼兒通過拼拼搭搭來感受物體的整體造型。

　　三、充分發揮教師的指導作用，提出不同能力層次的要求，培養健全的人格特征。

　　教學過程中，我發現不少幼兒一筆畫錯了就重新換紙再畫，或者對我說：“我不會畫”，或者干脆不畫了。

　　首先我想到的是：如果這時教師只是責備，而不加引導，那么幼兒將會失去繪畫的信心，更無創新可談了。因此在指導幼兒繪畫時不能讓教師的指導牽制住幼兒的思維，又不能放任自流，這就要科學地發揮教師的指導作用。如一次繪畫活動中，洋洋小朋友自我覺得畫得不好，就設法用手把圖畫給抹掉。這時我沒有立即阻止，而對他說：“你畫的是一個小朋友在玩皮球，還是一棵樹？他看了看那個被他抹地變成長方形的圖案，由困惑到頓悟，興奮地投入作畫，將“那個圖案”畫成了一個小朋友在拍皮球。雖然他的作品并不十分精彩，但最后評講時我特別表揚了他，能夠面對困難努力去戰勝它，最終完成作品，這種勇氣和毅力是十分可貴的。

　　其次，考慮到每個幼兒的能力差異，我對幼兒提出了適合不同能力層次的要求。如練習畫直線時，同樣是畫格子手帕的內容，我要求能力弱的幼兒將分布較密集的點連成直線；能力中等的幼兒點的分布則較疏些；能力強的幼兒只用兩點連成直線。這滿足了不同能力幼兒的需要，練習畫直線再也不枯燥——就在“和點點手拉手”的有趣游戲中線條不知不覺畫直了，幼兒的勾線的技能也得到了練習。每個幼兒的能力也在自己原有的水平上有所提高，從活動中獲得了滿足感。

　　一學期來，我發現開學初談話時興趣盎然、作畫時愁眉苦臉的現象消退了。孩子們愉快地作畫，異想天開地勾畫自己眼里的世界，樂此不彼地向同伴介紹自己的作品：“顏色多漂亮”、“雙層飛機能乘坐很多的人”、“在月亮上蕩秋千”……實踐證明：技巧訓練與自由創造是相輔相成的，兩者是不可分割的。

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