導讀：音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。

　　江南藝術幼兒園：曹宇

　　音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。從美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德勒所提出的多元智能理論(英文簡稱MI)來看，每個幼兒天生都應該是個音樂家，每個幼兒都喜歡在音樂中暢游，幼兒是與音樂最親近的人群之一。

　　音樂又是實踐的、表現的藝術，根據MI的論述，所謂音樂智能，是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解，主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性�？梢哉f，音樂的創作自由度是眾多藝術門類中最高的，這就決定了我們的音樂教學過程不是封閉孤立的，而是要成為幼兒對音樂的認識與實踐相融合、相統一的過程；教師主導作用的體現、幼兒的主體能力的生成和發展的過程，要體現出其特有的多元性。結合德國音樂教育家卡爾·奧爾夫所提出的“元素性音樂活動”的有關理念，我們認為，多元的音樂活動，應為幼兒創設廣闊的音樂學習與音樂表現的空間。為此，我們在音樂活動中做了以下探索：

　　一、創設多元音樂氛圍，培養靈敏的音樂感受。

　　我國著名教育家陳鶴琴先生說：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”優美的音樂環境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進幼兒優秀品質、高尚情操的形成。因此我們在對幼兒進行音樂教育時，注意創設優美的音樂環境并開展活動。在班內，我們注意創造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂的洗禮，培養幼兒“音樂的耳朵”。奧爾夫認為“音樂來自于生活”，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間。在教學過程中，我們根據需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環境和生活的多方面聯系、相互作用及影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。活動室墻壁上掛著高雅、優美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設立了音樂角，在里面放置木琴、各類節奏樂器、以及有關的書籍、圖片和一些簡單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。在活動銜接環節中，老師會在鋼琴上彈奏（或放磁帶）與課堂內容相吻合的曲子，使幼兒一進入活動室便感到音樂的氣氛，誘發幼兒學習音樂、表現音樂的興趣。興趣是最好的老師，創造良好的音樂氛圍，是激發幼兒學習音樂、增強幼兒對音樂敏感度的必要前提。

　　二、開設多元游戲活動，發展自由的音樂想象。

　　一位瑞士心理學家曾說過：“教育的主要目的是造就能創新的，而不是簡單重復前人所做過的事的人。”人的幼年期是生命力最活躍的成長期，也是接受音樂教育的最佳期。德國音樂教育家奧爾夫主張，幼兒音樂教育應該從幼兒的生活天地里取材，讓幼兒在玩樂中學習音樂，寓學習于游戲玩耍之中。幼兒的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發情緒，發揮想象力。豐富多彩的音樂游戲活動，諸如《兔子和狼》、《三只猴子》、《朋友，你好》等，都有角色、有故事、有劇情，帶有強烈的童話色彩，再配以幼兒于語言、美工等游戲活動中習得的兒歌、故事表演、頭飾、道具、服裝等，以明確的形象性、情感性向幼兒展示了一個瑰麗的音樂世界。我們尊重幼兒的想象和表達，讓幼兒“聞樂而思”，通過扮演各種角色，把音響轉化為形象，然后在頭腦中反應出栩栩如生的形象和情節。當幼兒自由地用身體動作反映音樂主題時，我們鼓勵幼兒進行動作創造，引導幼兒同伴間的合作。不但豐富了情節，而且還充實了音樂形象。尤其在參與角色表演的動態上，更加惟妙惟肖，充分的體現了幼兒的想象力和創造力。在以音樂劇為主要表現方式的音樂游戲中，我們放手讓幼兒自己組織游戲的開始、角色的確定、組員的分工、道具的擺放等工作，使幼兒的科學、人際、空間等智能亦呈多元的發展態勢。愉快而有益的游戲活動，不僅使幼兒的精神世界得到了愉悅，同時也喚起了幼兒對音樂更大的興趣和更強烈的喜愛，讓幼兒用自己獨特的方式自由想象音樂、創造音樂，激發幼兒盡可能多的音樂潛能。

　　三、依托多元教育媒體，積累豐富的音樂經驗。

　　科學技術的進步和發展，對音樂教學手段的現代化提出了新的要求，同時也為教學提供了有利的條件。在教學過程中，采用現代化的教育技術成了音樂活動中必要的手段，它能開闊學生的視野，拓展音樂文化范疇，可以讓學生獲得古今中外各種音樂信息，也可以開展綜合實踐活動，把課堂延伸到更為廣闊的空間。電化教學手段在音樂教學中的廣泛運用，不受時間、空間限制，視聽結合，提高了信息的傳播速度，擴大了傳播的廣度，大大提高教學效率，激發了幼兒學習積極性。教學電影、電視、錄像，采用活動圖像與聲音相結合的方式傳遞信息，比傳統的教學，感受更清晰生動，更能引起幼兒的想象，從中發展其想象力、創造力，使音樂欣賞更具可觀性、形象性，為幼兒積累豐富的音樂感受。

　　偉大的作曲家根據故事而創作改編歌劇，這是需要堅實的藝術功底，強烈的創作欲望，以及豐富的想象力及創作能力。作為幼兒，還不可能具有這種能力。但把自己對音樂的理解，想象成一個具體的事物，或是編成一段小情節，一個小故事，是他們能做到且較為喜歡的一種形式。這種形式對幼兒來說，難以完全記錄下來，這時，就需要借助現代教育媒體的力量，將幼兒的肢體動作、角色語言情節想象等音樂表現進行現場記錄。這樣，一方面可以留下較多的音樂活動資料，以備幼兒今后的學習、模仿和再創造；另一方面，當幼兒看到自己的形象出現在“電視”中，心中會涌現強烈的自豪感，也會激發幼兒進一步學習創造與表現音樂、豐富自己的音樂經驗的強烈愿望，從而使幼兒的音樂潛能得到多元化的發展與表現。

　　音樂的乳汁哺育著幼兒天真爛漫、活潑愉快地成長，它讓幼兒對學習產生濃厚的興趣，產生更強的求知欲、更敏銳的觀察力、更豐富的想象力和更活躍的創造力。在我們與幼兒共同的努力下，更多的多元學習空間將被開拓，幼兒與生俱來的音樂潛能將得到更好的發展。讓音樂插上它靈性的翅膀，帶幼兒在美麗而愉悅的音樂世界中快樂飛翔！

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