我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要教育兒童“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人。”指出了教育要幫助孩子走現(xiàn)代化道路，培養(yǎng)高度發(fā)展的高科技社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。作為家長(zhǎng)要把眼光放在全面開(kāi)發(fā)多元智能上，使孩子不僅有健康的體魄，在個(gè)性的適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性、科學(xué)性、堅(jiān)韌性等方面都能打下良好基礎(chǔ)。

　　在人格培養(yǎng)中，美國(guó)加德納教授的“多元智能理論”給了我們重要啟示。他對(duì)兒童個(gè)性進(jìn)行了多維分析，指出人們的智能體系中至少包含有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、空間智能、音樂(lè)節(jié)奏、體育運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等智能，每個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)智能又各不相同。他主張加強(qiáng)對(duì)兒童優(yōu)勢(shì)智能的早期鑒別和訓(xùn)練開(kāi)發(fā)，還要盡早了解兒童發(fā)展的弱項(xiàng)，研究彌補(bǔ)辦法。智能特長(zhǎng)的早期鑒定，可以幫助兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)從何種經(jīng)歷中受益，也可以及早發(fā)現(xiàn)兒童智能方面的弱點(diǎn)及時(shí)修補(bǔ)，從而有的放矢地設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和方法，以保證朝著預(yù)期的目標(biāo)成長(zhǎng)。開(kāi)發(fā)幼兒多元智能中注意“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，旨在為幼兒L全面發(fā)展打基礎(chǔ)，促進(jìn)其素質(zhì)的全面提升。在復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中，人們(特別是孩子)是不可能只運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能解決面臨的—切問(wèn)題的，由于人們之間的智能差異不單純反映在優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)智能的區(qū)別，—般表現(xiàn)在各項(xiàng)智能整合反映的差異。比如：孩子的語(yǔ)言智能發(fā)展優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)，往往表現(xiàn)在思維邏輯的清晰、樂(lè)于和善于人際交往、領(lǐng)悟自然觀察中的微妙現(xiàn)象；而語(yǔ)言智能發(fā)展的遲緩，必然帶來(lái)其他智能整合上的差異。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是優(yōu)勢(shì)智能還是弱勢(shì)智能都正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。即使幼兒某種優(yōu)勢(shì)智能表現(xiàn)突出，也不能忽略對(duì)其弱勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，只有各項(xiàng)智能都有所發(fā)展，他們的多元智能才會(huì)整合在高水平上，才能很好的費(fèi)希問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　“多元智能理論”告訴我們：“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展”是教育目標(biāo)的基本追求。這—理論的突出意義不在于為家長(zhǎng)和教師辨析孩子們各項(xiàng)智能在“量”上存在的個(gè)體差異及其“發(fā)展方向”的推斷作理論依據(jù)，而在于為每個(gè)孩子選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，促使幼兒智能的全面提升。從孩子的優(yōu)勢(shì)智能人手，采用適當(dāng)辦法彌補(bǔ)智能上的弱點(diǎn)，能夠使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持高度興趣，增強(qiáng)信心，可以說(shuō)孩子學(xué)習(xí)方式方法上的差異主要是受優(yōu)勢(shì)智能影響的。通常，在教育活動(dòng)中那些坐不住、站不穩(wěn)，注意力不集中，頑皮搗亂的孩子，主要是他們的優(yōu)勢(shì)智能沒(méi)有受到注意，得不到發(fā)揮。作為教師和家長(zhǎng)，在了解孩子各項(xiàng)智能發(fā)展的優(yōu)劣程度以后，從他們的優(yōu)勢(shì)智能官入手，作為學(xué)習(xí)入門，則可以收到事半功倍的效果。所以說(shuō)，開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，必須建立在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，在同—千教育目標(biāo)之下，要運(yùn)用多種的教育方式去適應(yīng)兒童存在的智能差異。例如，有的孩子運(yùn)用數(shù)理邏輯智能學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，可能用運(yùn)動(dòng)智能學(xué)會(huì)。對(duì)于不同的孩子，不同的情況，開(kāi)發(fā)孩子的多元智能，必須采用不同的教育途徑和方法，做到因材施教。

　　開(kāi)發(fā)幼兒多元智能、培養(yǎng)健全人掐最常用的教育方法有：

　　1。優(yōu)化環(huán)境潛移默化：—是充分利用家庭物質(zhì)條件，安排孩子感興趣的開(kāi)發(fā)智能訓(xùn)練活動(dòng)；二是創(chuàng)造寬松愉陜的家庭精神氛圍，為不同年齡階段的孩子合理安排兒童的生活條件，把多元智能的訓(xùn)練穿插在日常生活中，家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)。

　　2，說(shuō)服教育循循善誘：了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，從孩子的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，合理管教，善用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，建立健康的親子情，理**。

　　3，躬行身教榜樣示范：“榜樣是最好的老師”，要充分利用各種良好榜樣，不僅家長(zhǎng)身為榜樣而且充分利用周圍環(huán)境中的良好榜樣；增強(qiáng)開(kāi)發(fā)幼兒智能，完善人格的影響力。

　　4，實(shí)際鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成：讓子蝴口力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，從中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，要根據(jù)兒童不同的年齡，選擇鍛煉內(nèi)容，女塒兩三歲的孩子，走路、說(shuō)話、游戲都是鍛煉，對(duì)大—些的孩子文娛體育活動(dòng)，社會(huì)交往，生活自理，家務(wù)勞動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐等都是有益的鍛陳。在實(shí)際鍛煉中，要注意保護(hù)孩子的積極性，鍛煉的內(nèi)容不能太難，也不要過(guò)易。鼓勵(lì)他們克服困難，堅(jiān)持到底。

　　5，善用鼓勵(lì)以善救失：無(wú)論是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)還是批評(píng)懲罰其目的都在于教育子女進(jìn)步，但是要以鼓勵(lì)為主。可以根據(jù)孩子的進(jìn)步程度給以適時(shí)鼓勵(lì)。例如，事先可以表態(tài)相信孩子能夠克服困難做好；做事的過(guò)程中表示相信能夠完成；事‘隋結(jié)束時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)相信下次做得更好。運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)合理，講求實(shí)效。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于批評(píng)懲罰，所謂“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子—長(zhǎng)”。所以在處理開(kāi)發(fā)潛能、塑造人格的教育過(guò)程中要慎用懲罰，禁止體罰。

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