提綱

　　一、多元智能的概念

　　多元；智能

　　二、多元智能理論的觀點(diǎn)（4個）

　　三、多元智能的教育目的

　　多能教育；揚(yáng)長教育；真正理解并學(xué)以致用。

　　四、多元智能的教學(xué)策略

　　一、多元智能的概念

　　（一）智能的多元

　　智力研究的歷史，經(jīng)歷了從單一化，到因素分析（斯皮爾曼的兩因素），再到多元化的過程。

　　加德納在1983出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。

　　1、語言智能，就是有效地運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力，或運(yùn)用于聽、說、讀、寫中的能力。

　　演說家、故事家、教師、作家、記者和編輯等都是語言智能強(qiáng)的人

　　2、數(shù)學(xué)邏輯智能，就是有效運(yùn)用數(shù)字、邏輯推理、科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)邏輯智能強(qiáng)的人對抽象的概念敏感，擅長推理，思考時注意因果關(guān)系。

　　數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、會計(jì)、電腦程序員、科學(xué)家等是這種智能強(qiáng)的人、

　　3、視覺空間智能，是在頭腦中形成一個外部空間世界的模式，并能夠運(yùn)用這個模式的能力。對色彩、線條、形狀、空間以及它們之間的關(guān)系很敏感。

　　畫家、雕刻家、司機(jī)、向?qū)А⒔ㄖ�師、水手等都是這種智能強(qiáng)的人。

　　4、身體運(yùn)動智能，是運(yùn)用整個身體或者身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。他們有很好的觸覺、特殊的身體技巧。

　　舞蹈家、運(yùn)動員、演員、外科醫(yī)生、手工藝大師等都是這種智能強(qiáng)的人。

　　5、音樂智能，運(yùn)用于唱、欣賞、創(chuàng)作樂曲的能力，有對音高、音色、旋律、節(jié)奏等的敏感性。

　　音樂家是這種智能強(qiáng)的人。

　　6、人際關(guān)系智能，是理解他人的能力，即覺察和理解他人的情緒、動機(jī)等，處理自己和他人關(guān)系的能力。包含對臉部表情、暗示的敏感性。

　　銷售商、政治家、教師、心理學(xué)家、社會工作者是這種智能強(qiáng)的人

　　7、內(nèi)省智能，是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并有效運(yùn)用這一模式的能力。這種人有很強(qiáng)的自我意識和自我了解，能夠自尊自律。

　　哲學(xué)家、詩人是這種能力強(qiáng)的人。

　　8、自然智能或博物智能，是識別動植物、對自然界加以區(qū)分的能力，是以更寬的視野（自然和文明的關(guān)系）理解自然的能力。

　　植物學(xué)家、動物學(xué)家、環(huán)保主義者、物理學(xué)家等是這種智能強(qiáng)的人。

　　二）什么是智能

　　傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，智能的可操作性定義就是解答智力測驗(yàn)試題的能力。

　　加德納的定義：“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。”

　　二、多元智能的理論觀點(diǎn)

　　1、每個人都具備所有至少七項(xiàng)智能。作為潛能，每個人都具備。但還要靠環(huán)境的影響和教育來開發(fā)。

　　2、大多數(shù)人可以使每項(xiàng)智能達(dá)到很高的水準(zhǔn)。如果給以適當(dāng)條件，每個人都可以使七項(xiàng)智能達(dá)到很高的水平。

　　3、解決問題需要多種智能組合

　　加德納：“

　　這種潛能只有在那些奇特的個體上，才以單一的形式表現(xiàn)出來。除此而外，幾乎在所以的人身上，都是數(shù)種智能組合在一起解決問題或生產(chǎn)各式各樣的文化產(chǎn)品。”

　　4、每一項(xiàng)智能都有多種表現(xiàn)形式

　　三、教育的目的和目標(biāo)

　　多能教育

　　揚(yáng)長教育

　　真正理解并學(xué)以致用

　　（一）多能教育：百花齊放

　　既然學(xué)生有七項(xiàng)智能，在解決問題時又運(yùn)用多種智能，那么，就既有發(fā)展多種智能的必要，又有發(fā)展多種智能的可能。

　　加德納：“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。”

　　（二）揚(yáng)長教育：揚(yáng)長補(bǔ)短

　　杰出人物成功的三大特點(diǎn)，這就是沉思、發(fā)揮、調(diào)整。

　　加德納說：“杰出者身上的不和諧因素并不比普通人少，只是他們能清楚地認(rèn)識到自己的特點(diǎn)并積極地利用它們。我所說的發(fā)揮，是指某些人能忽略自己的弱勢，并反過來問‘我怎樣能在自己選擇的領(lǐng)域里利用自己的能力獲得競爭的優(yōu)勢？’”

　　揚(yáng)長教育就是教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)上的長項(xiàng)（優(yōu)勢）特別是智能上的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提供長項(xiàng)生長和發(fā)揮的機(jī)會、條件，使之成為更加突出的素質(zhì)的一種教育理念與原則。

　　要有“發(fā)現(xiàn)”的意識。

　　魏源：“不知人之長，不知人之短，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以教人，不可以用人。”

　　加德納：“那些承擔(dān)教育重任的人，應(yīng)該特別注意自己學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和創(chuàng)造性。”

　　一位女生問她母親：“媽媽，為什么我花了六年的時間準(zhǔn)備聯(lián)考，現(xiàn)在卻只有六天的時間決定志愿。而這是多么重要的一個決定，它可能會影響我一輩子！”

　　（三）真正理解并學(xué)以致用

　　1、膚淺的理解是教育的大病，真正理解是教育的一個直接目的

　　加德納：真正理解并學(xué)以致用是教育的一個直接目的。

　　“為了理解的教育”

　　杜威說：“學(xué)生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情景中加以應(yīng)用，那么這種知識愈多愈好。”

　　一堆學(xué)生從來不應(yīng)用的知識，并不構(gòu)成學(xué)生自己“真正的知識”，那是不屬于個人的知識，很容易就遺忘了。只有學(xué)生經(jīng)常使用的知識，才是他自己的知識。一個人不在于占有多少知識，而在于能夠運(yùn)用多少知識。

　　2、什么是真正理解并學(xué)以致用

　　加德納：學(xué)生若把在任何教育背景中所獲得的知識、概念和技能（簡稱知識），應(yīng)用到與這些知識確實(shí)相關(guān)的新事件或者新的領(lǐng)域中，那么他就具有真正理解并學(xué)以致用的能力。

　　加德納：理解的表現(xiàn)觀，即以“使用知識的情況”表明是否真正理解。

　　華爾特：“寫書和教學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。”

　　陸游：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。

　　3、為什么教育的目的是真正理解并學(xué)以致用：教育哲學(xué)的依據(jù)

　　教育與生活的關(guān)系、教育與社會的關(guān)系。

　　如何溝通教育世界（或知識世界）與生活世界？

　　兩個要素：一個是為了生活而教育，“學(xué)以致用”。二是使符號系統(tǒng)與生活系統(tǒng)對應(yīng)起來，明白“符號系統(tǒng)”所指稱的“生活系統(tǒng)”。

　　理解平均數(shù)是一個什么樣的數(shù)？

　　計(jì)算一個家庭每人每天用水量。

　　根據(jù)公園一周每天的門票統(tǒng)計(jì)圖來估算平均數(shù)。

　　一個身高135厘米的學(xué)生過平均水深為110厘米的河有沒有危險(xiǎn)。

　　4、如何實(shí)現(xiàn)真正理解并學(xué)以致用

　　（1）精簡課程內(nèi)容和分量

　　壓縮課程，堅(jiān)持“少而精”的原則。

　　杜威：“學(xué)校科目過分復(fù)雜，課程和功課過分擁塞，所產(chǎn)生的最永久的惡果并不是隨之而來的憂心忡忡、神經(jīng)緊張和膚淺的理解，而在于不能使學(xué)生真正認(rèn)識一件事和真正相信一件事的含義。”

　　理智上的徹底性：識破一件事。

　　（2）通過運(yùn)用多元智能達(dá)到真正理解并學(xué)以致用

　　四種促進(jìn)理解表現(xiàn)的方法：

　　觀察法（Oervational Aroach）

　　對質(zhì)法（Confrontational Aroach）

　　系統(tǒng)的方法（Systematic Aroach）

　　焦點(diǎn)方法

　　焦點(diǎn)方法：

　　切入點(diǎn)

　　類比

　　往核心概念靠近

　　七種切入點(diǎn)：

　　—敘述式，通過故事來學(xué)習(xí)。

　　—量化式或數(shù)字式，對數(shù)字及其運(yùn)算感興趣。

　　—邏輯式，喜歡邏輯推理和思考。

　　—基礎(chǔ)式或存在式，思考基本問題

　　—美學(xué)式，對藝術(shù)作品特別敏感。

　　—動手式，喜歡動手制作、通過身體運(yùn)動學(xué)習(xí)。

　　—社交式，喜歡在團(tuán)體中學(xué)習(xí)而且學(xué)習(xí)得更好。

　　5、多元智能與真正理解并學(xué)以致用的關(guān)系

　　真正理解并學(xué)以致用是智能的具體體現(xiàn)。

　　從某種意義上說，運(yùn)用多元智能是手段，真正理解并學(xué)以致用是目的

　　四、多元智能教學(xué)策略

　　（一）空間智能學(xué)習(xí)法

　　1、畫畫畫圖

　　2、想象

　　3、看錄象、電影、電視

　　4、畫腦圖和知識網(wǎng)絡(luò)圖

　　5、學(xué)習(xí)材料的視覺化處理

　　（二）音樂智能學(xué)習(xí)法

　　1、欣賞與內(nèi)容有關(guān)的音樂

　　2、播放有助于技能練習(xí)和狀態(tài)調(diào)節(jié)的音樂

　　3、把學(xué)習(xí)內(nèi)容填入樂曲或創(chuàng)造課程樂曲

　　4、把內(nèi)容編成詩歌或者歌謠

　　（三）重視問題設(shè)計(jì)和教學(xué)

　　在新內(nèi)容教學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)中，重視問題類型的設(shè)計(jì)。并通過問題解決，提高學(xué)生智能。

　　（1）設(shè)置疑難情景，（2）鼓勵學(xué)生提問，（3）通過思考和討論來解決問題，（4）鼓勵多向思維和多種解決問題的途徑。

　　小結(jié)：

　　1、每個人都有多種智能，所以我們要相信每個學(xué)生的潛能。2、由于智能呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和組合，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。3、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)中，又有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，所以我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長項(xiàng)，實(shí)施揚(yáng)長教育。4、教育的直接目的是促進(jìn)學(xué)生對事物的真正理解并學(xué)以致用，要達(dá)到這個目的，可以運(yùn)用多元智能策略、問題教學(xué)策略。

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