多元智能理論是一種“內在建構性”的學習觀，在對教學本質及特點的理解上，多元智能理論與建構主義的學習理論有相同之處，即都特別強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。因此，多元智能理論在教學中特別關注學習者個體智能的差異對教學的意義。在加德納看來，按照多元智能理論，智能既可以是教學的內容，又可以是教學內容溝通的手段或媒體，這個特點對于教學是很重要的。在他的系列著作中，他強調學校教育的改革必須重視“學生個體的差異”。多元智能理論對學習和教學理解的新視角，決定了多元智能教學的如下特點：

　　1．教學過程的生成性。多元智能理論將教學過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎上要建立理解的課堂教學．而這種理解的課堂教學就是“重在理解的建構主義者的課堂教學”。借用建構主義的觀點，我們可以將教學過程的生成性理解為兩個方面：其一，建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，這種知識的構建以同化和順應兩種方式進行。其二，建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。在加德納的著作中，他倡導和建議學校教育應注意吸收兩種非學校模式“師徒模式”和“博物館”的社會場景化學習過程和社會場景化學習環境的有效成份，在教學評估中，他主張進行與學習過程相一致的情景化評估。

　　2．教學目標的全面性。多元智能理論主張教學目標的全面性。加德納的觀點是學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。他認為學校教育的目標并不只是培養學生的智能或基本學科內容和技巧，而是學生必須對待定的學習主題有深入的理解，有進一步獨立思考和解決問題的能力。多元智能是達到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學生的學習上有特別的功用，而且在幫助學生達到某種有價值的成人角色狀態方面也有特別的功用。總之，在加德納看來．多元智能的教學目標是利用個別差異的心理表征的不同方式。以多元智能為教學上的“多元切入點”，為所有的學生都提供發展的多元途徑，實現真正的理解，并使教學與學生的現實及將來的生活真正相聯。

　　3．學生角色的主動性。多元智能的教學強調教學過程中學生角色的主動性。學生角色的主動性可以從兩方面來加以解釋：其一，教學過程的師生關系是一種主體間的關系。加德納在提出多元智能的學校以“個人為中心”的學校時，就首先強調了尊重學生的重要性。以“學習者為中心”是多元智能教學雙的根本倡導，這種“中心”強調了教師對學生主體角色的認同。其二，教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學中強調學生的參與，他提倡為學生準備范圍更廣的可供選擇的課程。學生的自主選擇，在多元智能的教學中與建構主義的觀點一樣，被看為是學習和教學中“建構”過程的開始。在教學評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認為學生通過對自己的評量分析，會產生對自己學習的反思，從而能對自己的學習和發展具有更自覺的責任。

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